《梦游天姥吟留别》说课稿 2022—2023学年统编版高中语文必修上册

《 梦游天姥吟留别》说课稿

各位老师好，今天我说课的题目是《梦游天姥吟留别》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学方法和教学过程等方面展开说课。

【说教材】

《梦游天姥吟留别》是部编版必修上册第三单元的一篇古诗词。这个单元以生命的诗意为主题，汇集了不同时期、不同体式的诗词名作。本诗的作者李白是浪漫主义诗人的代表，他以瑰丽的想象，在这首诗中为我们塑造了一个迷离的梦境。整首诗以七言为主，但不拘格律限制，行笔恣意洒脱，寄寓了自己深沉的身世之感

【说学情】

初中语文的古诗词教学侧重识记背诵，学生具备了一些文体知识，但还缺乏对古典诗歌进行系统性鉴赏的能力，进入高中阶段，需要指导学生在理解文本表层含义的基础上，深入解读诗歌、表达自己的见解。

【说教学目标】

根据语文学科素养的要求，我确立了这四个教学目标。语言方面，要能熟读内容，结合注释疏通文意，把握文中的关键字、词、句的含义。思维方面，缘景明情，在诵读过程中分析、感悟诗歌内容。审美鉴赏与创造方面，要能鉴赏梦游的意境，体会李白的浪漫主义诗风，提高鉴赏能力；文化方面，要能够品味诗人情感，感受其追求自由、不慕名利的高尚人格。

【说教法】

诵读法合作探究 引导点拨

【说教学过程】

我将教学过程分为导入、诵读、品读、美读和背诵几个环节

一、导入我会先以前人对李白的评价带领学生进入课堂

杜甫说他的诗是“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，描写其人是“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”前者表现了李白浪漫奇绝的诗风，后者描绘了他“谪仙人”一般的人格特征，在导入环节突出李白的这种形象，可以为后续学生进入诗歌、理解诗歌埋下一个伏笔。

二、诵读

叶圣陶先生曾说：“国文本是读的学科。”我会带领学生先一起齐声诵读一遍诗歌，第一遍诵读，主要是在整体感知的基础上，做到读准字音，把握好节奏。读过之后，再挑出诗中的重点字词齐读，帮助学生正字音、记字形，做好夯实基础的工作。

读完后，再请同学们把读错的字音标在课本上，以加强记忆。把握节奏，指导学生要知道在诵读时应该在什么地方停顿，什么地方该快，什么地方该慢，什么地方该重读，什么地方该轻读。这是一首古体诗，所以在诵读时应该读出抑扬顿挫、一唱三叹的味道来。比如，“海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求”，应该读作“海客/谈瀛洲，烟涛微茫/信难求”，“天台四万八千丈，对此欲倒东南倾”，应该读作“天台/四万八千丈，对此欲倒/东南倾”，“四万八”需要重读。指导过后，再请同学们带着这个感觉来齐读诗歌。这一步主要是扎实学生对字音的把握，扫清诵读的障碍之后，进一步体会诗歌的节奏情感。

然后，再提问同学们有没有不明白的字词或者难以理解的诗句，指导其他学生进行释疑

这个环节过后，再找几个重要的字词，对学生的掌握情况进行考察，

保证学生能疏通文意，更好地理解诗歌的内涵，进而体悟作者的情感。

三、品读部分，我分为三个环节，分别分析梦前、梦中、梦醒三个段落。

1.环节一 引导学生结合诗歌文本思考

天姥山具有怎样的特点？

诗人用了什么手法突出这样的特点？

指导学生读出天姥山的形象特点，有些地方需要重音强调，如动词，“横、掩、倒、倾”。

2.环节二 在学生感受到天姥山的高耸雄伟之后，引导学生跟随李白一起通过梦境前往这处胜景

这一环节，我请学生模拟摄影师的身份，用语言描述自己在李白梦境中捕捉的画面，

学生将自己的描绘写在课堂任务单上面，然后再组内交流。考虑到工美附中学生的特点和在美术上的特长，也可以让学生用绘画的方式再现文中的画面。

讨论过程中，学生将自己的任务单与组内其他同学交换，组长负责推荐出组里最有分享价值的画面，来全班交流。

这里我会注意根据课堂巡视情况，按画面出现顺序依次找小组在全班展示交流，并根据学生分析的情况，指导学生诵读相关诗句。

（设计思路：李白梦游天姥山以及梦醒后的感叹是全诗的重点，也是理解全诗的关键，学生只有充分理解诗句的内涵，才能准确地解读李白傲岸不屈的精神。为此，我将其确定为品读的内容。为了调动学生的课堂积极性，设计了一个课堂任务单，并且创设教学情境，让学生以一个摄影师的身份跟随李白去游历，让他们拍下最感兴趣的画面，来纪念这次奇异的游历，然后介绍给大家。这一环节调动了学生的积极性，他们从不同的角度将游历的画面呈现给大家，学生在聆听交流成果的同时，对天姥山特点的理解也渐趋形成，这样也就很自然地过渡到梦醒以及梦醒后的感叹的相关内容。）

讨论交流过后，我会用这样一个问题过渡到从梦中到梦醒的分析上，鲁迅先生说：“做梦的人是幸福的。”李白是不是在梦境中乐不思蜀了呢？

学生能够在诗中找到明显的否定答案，那么既然李白的梦也会醒来。那他是怎样醒来的？

学生会找到“忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟。”这一句描写，那么李白在借这样一个梦吐露什么样的心声？这个问题有点难度，在屏幕上给出相关的背景资料内容，再来让同学们小组讨论一下，并试着结合诗句来回答。

学生讨论、交流。基本可分为“梦是李白理想世界的象征”和“梦是李白宫廷生活的象征”两种观点。如果学生只能提出其中一方面的观点，那么就由教师自己来表达另一种思路。

那么在学生讨论出观点之后，我会明确读者对梦境的理解也是见仁见智。“美是具有多义性的”，探究的过程就是对美追求的过程。我们解读诗歌要知人论世，也要以意逆志，用自己的切身体会去推测作者的本意。但无论梦所表现的心声是怎样的，李白追求的梦只能是虚幻的、不明的、可望而不可即的。这里我会结合“梦”在说文解字中的释义“不明”来让学生体味这一点。

环节三我会带领学生赏析诗歌最后一节的内容

请学生先齐读第三节，感受李白梦醒之后，发出了怎样的感慨

读完后，引导学生思考“世间行乐亦如此，古来万事东流水”说的是什么意思？包含着什么感情？

那么这一句可以理解为宫廷中的快乐生活，也像噩梦一样，只会使人心悸。人生如梦，自古以来任何事情都会像向东流去的河水一样，一去不复返。

包含着梦破裂后的伤感、人生如梦的无奈、了悟后的自嘲释然之情。

那么李白发出了这样的感慨，他意识到自己的追求只是一个梦，他是不能留在宫廷中的。我会提问学生，他怎样才能留在宫廷？他是怎么说的？

学生回答“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。”这也是本首诗的诗眼，直接点明了诗人思想感情和态度。

学生能够感受到其中所表现的李白对权贵的蔑视，我会引导名学生体会其中包含的诗人傲岸的性格，一身正气，以及对自己的人生愿望未能实现而充满愤懑的呐喊。

然后请同学们带着自己的阅读体验，来齐读最后一节诗歌。

四、美读

经过品读，同学们对诗歌有了比较深刻的理解，下面我会再让学生在音乐声中集体美读诗歌，将自己理解的感情淋漓尽致地表达出来。让学生带着自己的阅读体验声情并茂地诵读，使学生融入这种氛围中并且达到情感的共鸣。让学生的声音回响在课堂之上，让课堂的有效生成成为主旋律。