《拿来主义》说课稿（一） 2022-2023学年统编版高中语文必修上册

《拿来主义》说课稿（一）

一、开场白

尊敬的各位评为，大家上午好。我今天的说课是课前、课时说课，题目为《拿来主义》。下面我将从教学设想和教学实施两方面向各位评委汇报。

二、教学设想

（一）说教材

新课标新教材背景下，教学倡导围绕语文核心素养设置“任务群教学”。对《拿来主义》一篇的教学，不仅要认识、学习它本身的经典性，更要把它放在一个“大单元”中，实现它作为解决问题、完成任务或者讨论问题的一个支架。

《拿来主义》是人教版高中语文必修上册第六单元的一篇课文。单元人文主题是“学习”，要求在作者鲁迅的带领下，了解其写作的针对性——当时对待外来文化的某些错误态度，培养学生养成正确的学习观，既不能无原则地全盘西化，也反对盲目排斥和拒绝接受外来文化的倾向，提高学习能力，要“运用脑髓、放出眼光，自己来拿”。

（二）说学情

学生的实际水平是教学的起点。只有尽可能了解学生“已知”——所思所想，才能以能思能想为启迪，设置教学情境、任务、活动向应思应想前进。

可通过谈话了解、作业观察等方式，尽可能确定学生在语文学习兴趣、作者知晓情况、议论文学习写作等方面的现实水平。现初步设想本堂课的教学对象为农村普高高一学生，语文学习兴趣相对其他科目较为浓厚，已有涉及鲁迅生平和相关作品，对于议论文学习不排斥，但是对写作有一定畏难心理。

（三）说目标

鉴于以上学情分析，结合单元学习任务群——思辨性阅读与表达的定位，确定本课教学目标为通过设置任务情境，带领学生在活动中认识表达的有针对性、论述的层次逻辑性以及感受文章蕴含的批判力量。其中以表达的有针对性为教学重点，以论述的层次逻辑性为难点。

（四）说理念

根据课标和教材特点，结合学情，授课将依托“学为中学理论”“建构主义学习理论”和“最近发展区理论”等，积极开展阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动提升学生语文核心素养。

三、教学实施

（一）设定学习情境

为引导广大学生合理对待外来文化，学校辩论社拟设定辩题——如何正确对待外来文化展开辩论。有同学说坚决抵制外来文化（正方），也有同学说要积极吸收（反方）……那么如果你是其中一位辩手，你将在《拿来主义》中如何撷取素材呢？

（二）根据情境设计活动

1. 任务一：明确“针对性”

活动一：梳理与探究

为完成这个任务，教师担当助学角色——给方向，引导学生在梳理与探究中明确当时鲁迅发出“拿来主义”呼唤的现实基础，探究议论文写作具有针对性的重要性。

2. 任务二：学习“逻辑性”

活动二：表达与交流

引导学生快速浏览课文，形成小组合作，探究用简要文字概述、交流每一节大意。在这个环节中，教师还是担当助学角色——给梯子，为同学们提供有关“破立结合”议论法的学习支架，引导学生感受鲁迅杂文的说理逻辑。

3. 任务三：感受“批判的力量”

活动三：阅读与鉴赏

衔接：本文虽然是一篇议论文，但读下来并不觉得枯燥，为什么会这样呢？

比较阅读：教师提供一段简单、平白的文字

在此环节中，教师依旧担当助学角色，为学生搭台子，引导学生在阅读与鉴赏中感受文本在“讽刺性”“比喻”等语言特殊性，感知鲁迅杂文的“批判的力量”。