人教版新课标小学数学一年级下册整十数加一位数和相应的减法教案

整十数加一位数和相应的减法教案

教学内容：人民教育出版社“义务教育课程标准实验教科书《小学数学》一年级下册”第41页整十数加一位数和相应的减法例10及做一做，43页练习八5题、6题。

[设计理念：本课内容比较简单，加上在学生了100以内数的组成基础上，学生容易掌握。但是课堂教学不应仅为完成某一具体的教学内容而设计，而应该在完成具体教学的同时，立足于从提升学生综合素质的高度出发，努力为学生终身发展作准备，努力为学生构建良好的认知结构，培养他们的合作探究意识，发展他们的思维，培养他们的创新意识和实践能力。所以，要结合每一个具体内容的教学，在使学生扎实掌握基础知识的同时，落实三维课程目标，及时进行能力培养和思维训练。]

教学目标：

1．联系学生的生活之际，学习整十数加一位数和相应的减法，并能够正确计算，进一步巩固100以内数的组成，为学习100以内的口算做准备。

2．通过述说整十数加一位数和相应的减法的计算过程，培养初步的思维能力。

3．培养学生良好的计算习惯、审题习惯及检查习惯。

教学重点：理解整十数加一位数和相应的减法的算理，能正确计算。

教学难点：述说整十数加一位数和相应的减法的计算过程。

[设计意图：学生已经有了计算加法的经验，又学习了100以内数的组成，所以计算整十数加一位数和相应的减法没有多大问题。因此，通过把“理解整十数加一位数和相应的减法的算理”，来巩固100以内数的组成。但是，如何知道学生是否理解了“算理”？这就必须要让学生说出来。通过“述说整十数加一位数和相应的减法的计算过程”，不仅反映出学生的理解算理的状况，也有益于促进学生初步的思维能的培养。但是，对于一年级学生来说，“述说整十数加一位数和相应的减法的计算过程”还有一定的困难，因此，把“述说整十数加一位数和相应的减法的计算过程”定为难点加以突破。]

教学过程：

一、创设情境提出问题

1．结合学生实际，创设一个整十数加一位数的情景（有条件的制成课件）。

创设一个整十数加一位数的情景，可以是生活实际，也可以是童话式小故事等其他内容，只要学生喜闻乐见，能够接受即可。例如，小麻雀妈妈捉了20条害虫，小麻雀又捉了4条。

或以例10的购物为背景创设情景：妈妈带着小明去商店买酸奶，“售货员阿姨将酸奶分两次给小明母子：先给30瓶（3个10瓶，妈妈接在手上），再给2瓶（小明接过拿在手上）”。（以下内容均以例10的“妈妈带小明购物”为背景进行设计。）

[设计意图：结合学生实际，不是成年人人为的“创设的实际”，而应该是真实的实际，这个实际，应该是现实世界在孩子心灵中的反应，为学生所熟悉；应该为学生所接受、所理解；应该携带要学习的新的数学知识所必要的数学信息。所以，设计“结合学生实际，创设一个整十数加一位数的情景”，是因为每个地方的学生、每所学校的学生的生活实际都是不同的，不一定全都利用教科书上的情景。另外，每位教师所带的班级学生都有自己的特定兴趣。所以，在创设情景时，教师根据自己的班级实际所设定的情景，更符合学生实际，学生更感兴趣。]

2．组织学生提出数学问题。

学生提出的问题，可能是有关“整十数加一位数和相应的减法”的问题，也可能不是，但只要学生能提出自己的问题就要加以鼓励。如果学生提的问题中既有“整十数加一位数和相应的减法”的问题，又有其他的问题，教师就要及时锁定“整十数加一位数和相应的减法”的问题作为课题明确提出，并板书课题，例如：

同学们提出的问题都很好，我们这节课就研究解决像“一共买了多少瓶酸奶”和“小明喝掉了手中的2瓶，还剩几瓶”这样的问题，这就是我们这节课要学习“整十数加一位数和相应的减法”。

如果学生没有提出“整十数加一位数和相应的减法”的有关问题，教师要及时提出相应的问题，揭示并板书课题。

[设计意图：为了鼓励、培养学生积极思考、不断提问的兴趣和意识，体现了问题的生成性。]

二、探究新知，明确方法

1．学习计算整十数加一位数

（1）先把条件和问题连起来，组成一道完整的数学问题，让学生读一读。

[设计意图：从整体上认识问题，感受整体思想，有益于学生思维的发展。]

再组织学生说一说怎样列式，并找一名学生把算式写到黑板上。

例如：要求一共买了多少瓶酸奶怎样列式？

学生列完算式后，让其他学生说说算式列的对不对，引导学生说出“求一共买了多少瓶酸奶，就是要把30与2合起来，合起来用加法计算，所以要用30加2”。

[设计意图：巩固加法的意义，培养学生初步的思维能力。]

（2）组织讨论计算“30+2=”。

组织学生小组议一议，说说怎样计算“30+2=”，教师巡视，看看学生怎样说，并对学生的说法及时指导，纠正不良学习习惯。

[设计意图：调动学生自主学习的积极性，捕捉学生学习的具体信息，并及时地加以指导，实现班级授课制下的学困生的个性化教学。同时，把培养学生良好的计算习惯、审题习惯及检查习惯落到实处。]

（3）组织全班交流计算方法

让学生在全班交流解决计算“30+2=”的方法，引导学生理解“3个十和2个一组成32，所以30加2等于32”。

组织学生对“3个十和2个一组成32，所以30加2等于32”这种方法进行评价，并学会这种方法，即让每个学生都试着说说“3个十和2个一组成32，所以30加2等于32”。

对于学生用其他的方法来计算，只要正确，也要肯定。如学生可能用数数的方法，如30再数2个就是32，也可能用摆小棒的方法。但无论用哪种方法，必须要学会用组成的方法，因为这是这节课的重点，也是难点。

[设计意图：一是为了巩固数的组成，二是利用班级的训练场效应，训练每一个学生“述说整十数加一位数的计算过程”，突破难点。]

（4）组织计算“2+30=”

计算后要引导学生说出“因为30加2等于32，所以2加30也等于32。”

[设计意图：渗透加法交换率。]

2．学习计算相应的减法

（1）先组织学生把“一共买了32瓶酸奶”和“小明喝掉了手中的2瓶，还剩几瓶”连起来，组正一道完整的数学题。

再组织学生把计算“小明喝掉了手中的2瓶，还剩几瓶”的算式写到自己的练习本上，并找一名学生把“32-2=”写到黑板上，并说一说为什么这样列式。

在学生说的时候，要引导学生说出：“因为小明喝掉了手中的2瓶，就要从32里面去掉2瓶，去掉要用减法，所以列式是32-2=”。

[设计意图：巩固减法的意义，培养学生初步的思维能力。]