人教版新课标小学数学四年级上册乘法估算说课稿

乘法估算说课稿

一．教材分析

乘法估算是人教版实验教材四年级（上）第三单元的内容。新课程把估算作为独立的课时内容来教学，体现了新课程的改革变化之一。

本节课的乘法估算是在学生学习了两位数乘两位数，一位数乘三位数的估算方法的基础上进行学习的，学好这部分内容，又为进一步学习估算打基础。

本节课教材的最大特点是：将估计算方法的讨论与实际问题的解决有机地结合起来,这样既能让实际问题的生活背景成为学生理解估算方法与算理的经验支撑,又使解决问题能力与估算能力的培养相互促进,同步提高.因此，我们要意识到：估算不是纯粹的估算得数，而是根据情境需要灵活地估算。

根据教材特点与新课标精神，我确定了以下教学目标：

1、让学生经历解决生活中的情境问题，得出多种估算的策略，掌握估算方法。

2、根据实际情况，理解估算算理，选择最适合的估算策略，灵活运用估算方法，提高解决问题的能力。

3．感受探究成功的快乐，感受数学知识的应用价值，激发热爱数学的情感。

重点：估算方法的掌握和灵活运用。

关键：运用生活背景去理解算法算理。

二．设计理念

根据新课标的精神，数学教学是活动的教学，特别是应用题教学更应关注学生身边周围熟悉的情境组织教学。基于此认识，本节课设计力求体现以下几点：

1．学法体现自主性。

我创设了去游乐场玩的主题式情境，以情境教学法和引探教学为主，综合运用体验教学法等多种教学方法，并为学生提供解决策略开放，评价标准开放的机会，让学生自主构建模型，自主优化策略，自主迁移方法，自主应用，真正做到不同的学生可以用不同的方式学习数学，学到不同的数学，在数学上得到不同的提高。

2．数学知识从实践中来，到生活中去。

课的展开以生活情境为依托，使学生调动了生活经验，（出门多带点钱----把数估大）自然建构了数学模型，体验数学就在我们身边，生活中处处有数学，体现了做数学的思想。

在实际应用中，呈现不同层次的现实问题，既可以内化知识，发展思维的深刻性与灵活性，又可以体验数学和生活的密切联系，体现了数学知识的应用性。

总之,整个过程使教法和学法和谐地统一于“最大地促进学生能力发展”这个教育目标上。

三.说教学过程.

为了体现我的设计理念,实施备课精神,我设计了以下教学过程:

（一）创设情境,探究估算策略.（二）再次探究,理解算理.

（三）解决问题,灵活运用.（四）拓展延伸,提高认识.

（一）.情境,探究估算策略。

本环节分两个层次:一是获得策略,二是选择合适的策略.

1.游乐场买票情境引入,列式:49104先让学生独探究,再与小组同学交流想法,这样可以暴露个体差异,进行进行思维互补;有了初步的学习成果,就要进行资源共享了,接下来便是全班交流了.预测方法不外乎:把49看成50;把104看成都100或105或110,有把一个数估大点,估小点.也有同时把两个数都估大的.有五,六种策略.[本环节,通过自主探索,自主交流让学生丰富的估算策略充分展示,让全班一一共享.]

2.你认为哪种策略好,为什么?50乘100好,与实际接近;50乘110好,带的钱多些,心里踏实;50乘105好,既与与实际接近,心里又踏实;分别标出一星级和两星级.[本环节让学生就具体的问题评出最符合实际上的方法,让学生意识到:估算的标准不再单一,不只要求与实际接近,还要实用.]

（二）.理解算理，完善建构。

高空弹跳，每人需要12分钟，104人，可以每人玩一次吗？本环节

我又分三个层次：

1．独立列式，探究估算方法。预设答案：10410100101051210012[有了前一次的探究基础，学生在本环节中形成的估算策略应该很多，对估算的体验也更丰富了。]

2．汇报：小结，这些答案都能解答这个问题：每个人不能实现都玩一次。着重引导思考：但这些方法中把12看成10的方法和准确计算相差太远，故评为不合理的方法。[为了让学生深切地理解算理，安排让学生对比计算三道题：原题10412（1）10410（少了2个104）（2）10012（少了4个10）从而完整了估算方法：当两数相差较大时，应估大数。]

3．讨论：估算方法好坏的评判标准是什么？（计算方便；与实际得数接近；符合实际情况）[这个问题具有高度的概括性，应引导学生从刚才解决过的问题里去总结经验，学生概括后，教师要小结指出：计算方便是估算的目的；与实际得数接近是估算的标准；符合实际情况估算的最优策略。]