古诗词诵读《桂枝香?金陵怀古》说课稿（一） 2021-2022学年统编版高中语文必修下册

《桂枝香金陵怀古》说课稿（一）

说教材

《桂枝香金陵怀古》选自人教版必修下册古诗词诵读，此词通过对金陵景物的赞美和历史兴亡的感喟，寄托了作者对当时朝政的担忧和对国家政治大事的关心。全词情景交融，境界雄浑阔大，风格沉郁悲壮，把壮丽的景色和历史内容和谐地融合在一起，自成一格，堪称名篇。

因此，在课堂上我会穿插词作的创作背景和作者的生平，加深学员对词的了解，方便学员深入挖掘作者的情感和写作的深意。

说学情

合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：高中一年级的学生具有较强的概括和归纳的能力，抽象逻辑思维占主导，本文是一首词，因而重心在诵读上。我将在本文的教学过程中着重采用诵读，感悟的方法进行文本分析。

说教学目的

从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：

1.能够有感情地朗读课文，把握沉郁悲壮的诗风。

2.通过朗诵，小组讨论的方式，学习诗歌重点语句。

3.感受作者对当时朝政的担忧和对国家政治大事的关心。

说教学重难点

结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水平，我确定了本节课的重难点是：

教学重点：通过朗诵，小组讨论的方式，学习吊古讽今写作手法。

教学难点：感受作者对当时朝政的担忧和对国家政治大事的关心。

说教学方法

新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采用以下的教学法。多媒体教学法;朗诵法;讨论法。

下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

说教学过程

(一)导入新课

好的导入未成曲调先有情，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。不但使学生了解这节课所要学习的课题和内容，还要形成阅读期待，激发学生的学习兴趣。我会通过作者导入，教师引导学生对作者进行回顾，识记生平简介。

王安石，字介甫，号半山。北宋著名政治家、思想家、文学家、改革家，唐宋八大家之一。欧阳修称赞王安石：“翰林风月三千首，吏部文章二百年。老去自怜心尚在，后来谁与子争先。”传世文集有《王临川集》、《临川集拾遗》等。其诗文各体兼擅，词虽不多，但亦擅长，世人哄传之诗句莫过于《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”且有名作《桂枝香》等。介绍之后设置这样的导入语：今天我们共同走进王安石，一起欣赏名作《桂枝香金陵怀古》。(板书标题)

(二)整体感知

整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，了解文章大意及思想意图，使学生对课文内容形成整体感知。首先，我会让学生根据课前预习，出声诵读课文，同时注意朗读的快慢、停顿、语调、轻重音等，然后再播放音频，纠正他们的读音与停顿。其次，我会引导学生谈谈他感受。学生通过朗读，能够说出本词雄壮、豪放、有气势，有对景物的赞美和对历史的感喟。

这样设计有利于学员在整体感知环节能对词的情感基调，方便学员顺利进入深入研读环节。

(三)深入研读

深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深入研读：

这首词是王安石晚年的作品，也就是王安石被二次罢相之后，退居金陵时所写。当时，宋王朝表面上太平盛世、歌舞升平。其实在繁华的背后确是隐藏着种种的危机。这首词正是在这种情形之下，作者登金陵有感而作的。

首先引导学生思考：词的上片主要写什么?学生能够思考回答：写景，作者登高远眺所看到的景色，长江(橙江似练)、翠峰、船只(征帆去悼)、残阳、酒旗(酒家)、彩舟、星河(长江)、白鹭，为我们展示了一幅秀丽的山河图。(板书：秀丽山河图)

其次思考：作者登高远眺的时间和环境怎样?学生能够思考回答：晚秋(深秋时节)、天气萧索。

接着教师继续提问：在如此的美景中，勾勒出怎样的意境?根据之前的分析，学生能够回答：隐隐有着冷落、萧条的感觉。

接着教师会安排小组讨论：下片以念往昔总起，首先作者为我们列举了一个典故：陈后主在敌国大将已攻到宫门之外的时候还在后宫与与宠妃们寻欢作乐，醉生梦死。然而陈后主不过是一个典型例子，历史上的因荒淫而亡国者又何止陈后主一人。这种“悲恨相继” 的亡国悲剧连续发生的原因是什么?(板书：抒情)并预设小组派代表回答：可能是贪恋女色、不理国事。穷奢极欲、贪图享乐、不思进取的作法才造成了国破家残，败亡相续的后果。追问：那后世之人仍然没有吸取前车之鉴呢 ?在诗中哪里可以看出来?“至今商女，时时犹唱《后庭》遗曲。”借用了杜牧《泊秦淮》中的“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。”

最后明确诗人表达的情感是什么?作者并不希望只是对历史空空的感叹，而是要从政治上加以改革。吸取历史的教训，避免重蹈覆辙。(板书：感叹历史渴望改革)

通过以上环节我达成了我的三维目标，突出了重点突破了难点。充分调动学生的积极性，从词本身出发，分析景与情的关系。

(四)延伸作业