人教版高中地理必修1第二章第一节冷热不均引起大气运动说课稿

教学设计

教 学 过 程

导入新课

讨 论

评 价

总 结

板 书

多媒体展示

分 析

总 结

板 书

多媒体展示

分 析

总 结

过 渡

多媒体展示

板 书

分 析

板 书

多媒体演示

游戏互动1

游戏互动2

从课题导入，围绕在地球周围的厚厚的大气，不仅提供了动植物维持生命活动所需要的各种气体，而且还是地球上生物生存不可缺少的保护层。同时，大气中进行着各种不同的物理过程，产生着各种不同的物理现象，它们对自然地理环境的形成和变化具有深刻的影响；对人类的生产和生活也具有重要作用。大气中的一切物理过程都伴随着能量的转换，太阳辐射能是地球大气最重要的能量来源。

学生讨论列举与生活和生产相关的大气现象和大气成分。

一、大气的组成及垂直分层：

1．大气的组成：

大气的组成成分比例图

各组成成分的作用

大气的组成：干洁空气、水汽和固体杂质

2．大气的垂直分层：

大气的垂直分层图

分析各层的主要特点

大气的垂直分层：对流层、平流层和高层大气

从生活中的常识导入

多媒体展示1：漳州的玉女峰图，设问山地的温差？

多媒体展示2：漳州的东山岛图，设问早晨和中午的温差？

多媒体展示3：地球表面和月球表面图，设问地表和月表的温差？

二、大气的受热过程

1．三种辐射及其性质

2．大气的受热过程

大气的受热过程，学生观察分析。

通过观察，在给定能量传输方向的条件下，学生动手完成能量传输对象的拖放。

通过观察，在给定能量传输对象的条件下，学生动手完成能量传输

教学过程

师生互动区

【导入新课】：

课前准备，师生分享，创设情境，活动引入

通过课后活动的形式，让学生在本节课课前收集有关大气现象的相关材料，做好课前准备，分组进行活动，分亨交流。

【活动】

①请一位同学描述一下此时户外的天气情况？

②你能够说出几个有带风字的成语吗？

③你们组找到了哪些有关于大气现象的材料？（图片、视频、文字等）

④师生分亨：教师拿出自己收集的材料与学生一起分享。

◆有关于天气状况的诗词：夜雨寄北——李商隐；春夜喜雨——杜甫：凉州词——王之涣

◆阅读材料：子午工程

【教学预测】

培养学生阅读地理材料的能力，了解身边生活中的地理。在这一部分的处理上，因时间关系，可建立共亨文档，以便学生课后下载，使用。

【设计理念】

让学生全体主动参与到课程中来，通过上台展示，一方面可以激起学生的兴趣，培养学生语言表达等各方面能力。同时，通过小组活动，使学生感受到合作学习的乐趣，更加集中注意力进入到课堂内容里。活动设置的目的是为了更好地体现地理知识的生活性，发展性和生命性。

【过渡】

原来与人类的生存和生活存在密切关系的大气中复杂的天气现象——冷、热、风、云、雨、雪、霜等都与大气的运动有关。

【结论1】

大气中的热量和水汽输送，以及各种天气变化，都是通过大气运动实现的。

【新课内容】：

2－1冷热不均引起的大气运动

一、大气运动的根本原因——高低纬间的温度差异

二、热力环流

1、大气热力环流实验观察

地面冷热不均带来空气环流。

2、大气热力环流的过程探索

热力环流的模型

【过渡】太阳辐射是地球大气的重要能量来源

【活动】阅读《世界年太阳总辐射量和年平均气温分布》，读图回答：

① 地球表面太阳辐射能的分布有何特征？

② 这种分布状况造成何种结果？

③ 为什么赤道地区温度没有持续升高，极地地区温度也没有持续下降？这与刚才所说的大气热量输送是否存在关联？你能得到什么结论吗？

【教学预测】

此时学生对问题②可能难以突破，或回答出地理景观的差异，及时通过问题③引导学生思考方向，由果索因，原来这与伴随大气运动产生的高低纬间的能量交换有关，引出结论。此时及时释疑，可加深理解。）

【结论2】

太阳辐射的纬度分布不均，造成高低纬度间温度的差异，这是引起大气运动的根本原因。

【设计理念】

通过这一活动设计，目的是让学生明确大气运动的根本原因，从而引出本节课的中心论点。

【过渡】

为了进一步论证这一中心论点，接下来，我们就来学习一下大气运动的最基本形式——热力环流

【知识铺垫】热胀冷缩是大气十分显著的物理特性。

1、大气热力环流观察实验

【活动】多媒体展示实验的准备、步骤、过程，并启发学生思考如何从实验中得出实验的结论，培养学生的地理观察能力。

【提问】观察烟雾在玻璃缸内是如何飘动的.你发现了什么规律?由实验你可以得出什么样的结论？你能用示意图表示出来吗?

【设计理念】课前可安排学生观察开水沸腾、稀饭煮沸时米粒的运动等现象来加强实验观察的效果。师生共同归纳的有关的实验现象，得出结论，此过程是为了突出教学内容的直观性，将抽象的大气运动变得形象可视，让学生感受到大气及大气运动的真实存在，并从中抽象出一般规律。

【教学预测】考虑到课堂密度，如按每一步做完实验可能会导致课堂教学的紧凑性降低，因此，实验所需材料，实验步骤的（1）（2）（3）应事先准备妥当。

【结论3】地面冷热不均带来空气环流

2、大气热力环流的过程探索

【提问】①若A、B、C三地受热均匀，此时，空气是否发生运动？

②冷热不均对空气垂直方向的上升或下沉运动有何影响？

③A地空气上升，将会使其近地面、高空的气压发生什么变化？

④B、C两地空气下沉，又会使其近地面、高空的气压发生什么变化？

⑤这样，ABC三地气压还是一样吗？等压面还是水平的吗？

⑥同一高度的气压不一样会使空气如何流动？

【设计理念】教学中应注意问题的设置，通过多媒体演示，层层递进，逐步推理，注意把握好思维的连续性，完成对热力环流过程的探索,根据讲解完成热力环流简图。

【教学预测】同时教师应及时根据学生在课堂教学过程中的反应，及时解答学生可能产生的知识误区：

①空间气压值相等的各点所组成的面称为等压面。

②由于整个大气质量的3/4和几乎全部的水汽、杂质，都集中在低层大气，因此，在垂直方向上，海拔越高，气压越低。

③大气的垂直运动：近地面冷—气压高—气流下沉；近地面热—气压低—气流上升

④气压的高低都是指在同一高度上相比较而言，在不同高度上不能比较气压的高低。

⑤同河水从地势高的地方流向地势低的地方一样的道理，空气从气压高的地方流向气压低的地方。

⑥等压面凸起的地方是高气压，等压面下凹的地方是低气压。

明确概念和原理，适当引导帮助学生理清逻辑关系。

【结论4】