北师大版初中八年级数学上册数不够用了说课稿2篇

数不够用了说课稿2篇

一、说教材

1、教材的地位和作用

《数怎么不够用了》是北师大版七年级数学上册第二章第一节的内容，是对小学所学数的扩充，是数的分类及有理数运算的基础。2、教学目标：

根据学生已有的知识及本课在教材中所处的地位、作用，确定本课的三维教学目标为：(一)知识与技能目标：

1、体会负数引入的必要性及有理数的分类。

2、能够正确说出正、负数表示的实际意义。

（二）过程与方法目标

(1)．培养学生理论联系实际能力、分析解决问题的能力。

(2)、培养学生的数学应用能力。（三）情感与价值观目标

让学生体会数的实用价值，激发学生学习数学的兴趣。3、教材的重点难点:

根据新课标的要求和我班的实际情况,确定教学

重点：能用正、负数表示生活中具有相反意义的量。难点：负数的意义及0的内涵。

二、说教法与学法：

教法:根据本节课的内容，我主要采用启发式教学，通过创设问题情境引起学生的认知冲突。

学法:让学生学会用观察、分析、比较等方法，明白数学知识来源于生活，要用创造性思维来解决问题中的矛盾。

三、说教学设计

Ⅰ．创设问题情境，引入新课

某市某一天的最高温度是零上5℃，最低温度是零下5℃．要表示这两个温度，如果只用小学学过的数表示，都记作5℃，但不能说明是零上5℃，还是零下5℃。

现实生活中，像这样的相反意义的量还有很多．例如“上与下”，“左与右”等。你还能举出哪些具有相反意义的词语呢？

设计意图：（通过用数来表示零上5℃和零下5℃的问题，引起学生认知冲突。即引出课题：数怎么不够用了。）

Ⅱ．新课讲解

（一）、怎样用数字表示相反意义的量？

引起学生的互动和探索。待学生思考后，请学生回答、评议、补充．

这时，有很多答案。如甲同学说，用不同颜色来区分，用红色5℃表示零下5℃，黑色5℃表示零上5℃；乙同学说，在数字前面加不同符号来区分，用△5℃表示零上5℃，5℃表示零下5℃„„．

[此刻，要给学生的创新知识给予积极的评价。]

随后教师进一步引导，同学们让我们一起看看数学家，他们是怎样用更简洁，更直观的符号来解决这个难题的。在小学学过的数前面加上“+”或“-”号，就把两个相反意义的量简明地表示出来了．

比如，在5℃的前面加上“+”号，表示零上5℃记作+5℃，在5℃的前面加上“-”号，表示零下5℃记作-5℃．

设计意图（激发学生的创新意识，通过引入新的数学符号来解决学生的认知问题，为引人负数的合理性打下基础。）

1、填空：（模仿练习）

（1）赢利10000元，用+10000元表示；那么亏损10000元用(-10000)元表示。（2）如果向东走10.5米，用+10.5米表示；那么向西走10.5米用(-10.5)米表示。

（3）球队胜利4场，用+4场表示；那么失败3场用(-3)场表示。（4）零上15度用+15度表示；那么零下15度用(-15)度表示。（二）正数、负数

如上题的数+10000，+10.5，+4，+15等，都叫做正数．正数是在以前所学的数（零除外）前放上一个“+”，读作“正”号，“+”号可以不写，如4可以写成+4，+4和4是一样的．所以以前所学的数（零除外）都是正数。它们都比零大。

为了表示具有相反意义的量，上面所引进的-10000、-10.5、-3、-15等，是一种新数，叫做负数．它是在正数前面加“—”，读作“负”号。

设计意图（通过例题的练习，从而解决问题，很自然地引导学生发现负数，掌握正、负数表示的实际意义，突破了重点）。

（三）、对“0”的认识

在小学、为了表示“没有”，引入了数0。但是，学习了负数之后，我们发现零的内涵扩大了，0可以表示没有，也可以表示一个实际存在的数量，如0℃．它是正、负数的界限，表示“基准”的数，即：0既不是正数，也不是负数。

设计意图：（对数0的分析，能够帮助学生加深对负数的认识和理解。突破难点，同时也丰富了0的认识。）

（四）、数的分类

让学生认真思考，并相互讨论，最后老师补充、强调。但要让学生明白，分类的标准不同，那么分类的结果也不一样。我们通常把整数和分数统称为有理数，而把整数分为：正整数，零，负整数。分数分为：正分数，负分数。

Ⅲ、知识的应用

1）在日常生活中，常会遇到下面的一些量，请同学们用所学的知识来表示。汽车向东行驶3千米和向西行驶2千米．（+3，-2）温度是零上10℃和零下5℃．（+10，-5）收入500元和支出237元．（+500，-237）水位升高1.2米和下降0.7米．（+1.2，-0.7）

设计意图：(通过知识的应用，让学生进一步体会正、负数的实际意义，培养学生应用数学解决实际问题的意识。)

2）效果反馈：

通过教材上的随堂练习，来了解学生对本节知识的掌握情况，以便于课后辅导。

四、作业设计：

教材43页3、4题拓展延伸：

若a表示有理数，那么-a一定是负数吗？为什么？

设计意图：（通过3、4题可以进一步理解正、负数的意义和数的分类；通过拓展延伸提醒学生注意，不要认为带“+”号的数就是正数，带“-”号的数就是负数。给学生提供探究问题的机会。）

五、板书设计

2.1数怎么不够用了

正数：零：负数：

六、教学效果

1、学生能在老师的引导下积极思考，与他人合作，将所学的知识与实际生活联系起来。关注学生对有关问题的好奇心和求知欲，关注与伙伴间的合作意识和合作精神，评价小组成效与个人表现相结合并给予一定的鼓励和必要的引导。还通过课堂小结发挥学生自我评价的功能和作用。

我的说课到此结束,恳请各位老师批评指正,谢谢大家!

数不够用了说课稿（二）

各位评委、各位老师：

你们好！今天我说课的题目是《数怎么不够用了》，这是九年义务教材北师大版（上）第二章第一节的内容。下面，我从教材分析、教学方法分析、教学过程以及板书设计四个方面对本课进行说明。一、教材分析

（1）教材地位和作用

这节课是小学数学所学算数之后的范围的第一次扩充，是算术数到有理数的衔接与过度，并且是以后学习数轴、相反数、绝对值以及有理数运算的基础。（2）教学目标

1、借助生活中的实例，体会引入负数的必要性和合理性，有理数应用的广泛性。2、会判断一个数是正数还是负数。

3、初步学会用正、负数表示生活中具有相反意义的量。

（3）教学重点：体会引入负数的必要性，并会判断一个数是正数还是负数，能应用正负数表示生活中具有相反意义的量。

（4）教学难点：应用正负数表示生活中具有相反意义的量及有理数的分类。

二、教法、学法分析

（一）说教法

教必有法而学无定法，只有方法得当，才会有效。根据七年级学生的年龄特点，他们对概念的理解能力不强，精神不能长时间集中，但思维比较活跃。我决定采取启发式教学法以及情感教学，并利用计算机辅助教学。

（二）说学法

授人以鱼，不如授人以渔，最有价值的知识是关于方法的知识。

（1）培养学生善于观察思考。勇于探索，并发现结论的学习方法。（2）体会“温故而知新”，培养学生善于利用所学知识，从不同角度去得到各种有价值的结论，进一步了解化未知为已知的数学思想。

三、教学过程

（一）创设情境，引入负数

首先提出问题：同学们，你们小学都学过哪些数？这时，课堂气氛活跃，同学们争相回答，像8，1/3，0.7„„）那么这些数能否满足社会生产生活以及数学自身发展的需要呢？同学们各抒意见，当他们回答不一时，我给出下面三个实际例子，让学生深切感受到他们所学过的数已不能满足实际生活的需要。

（电脑显示）1、零上5℃，它比0℃高5℃，可记作5℃，而零下5℃比0℃低5℃，怎么表示呢？

2、珠穆朗玛峰高出海平面8848米，吐鲁番盆地低于海平面155米，怎样表示二者的海拔高度？

3、某班举行知识竞赛，评分标准是：答对一道题加10分，打错一道题扣10分，不回答得0分，每个队的基本分均为0分，四个代表队答题情况如下表：（电脑演示）问：每个代表队的最后得分是多少？你是怎么表示的？（同桌讨论）

以上实例说明，小学学过的那些数不能满足实际需要，使学生感到数的扩充势在必行，既然小学学过的数不能满足需要，我们需要引出新的数。根据同学们的生活经验，零下5℃，比0℃低5℃，那么有没有比0还小的数呢？此时，负数自然而然的引出了。

（二）联系对比，突出重点

1、经过讨论发现：有些温度、海拔高度以及第四队的成绩已经不能用我们原来学过的数表示了，该如何表示呢？让学生讲述自己的表示方法，只要合理，我们都加以肯定，然后教师说明，在数学中，比0低得得分，用带有“—”号（读作：负）的数来表示。如：扣10分可以表示成-10分。对于比0高的得分，可以在其前面加上“+”号（读作：正），如：加10分可以表示成-10分。这样，原来那些不能解决的问题就迎刃而解了，如：零上5℃可记作5℃或+5℃，零下5℃可记作-5℃，珠穆朗玛峰海拔8848米，吐鲁番盆地海拔-155米，各队每道题的得分如下（电脑演示）。

这些比0高地得分与比0低的得分，零上温度与零下温度，高于海平面与低于海平面都是一些具有相反意义的量。那么在生活中你见过带有“—”号的数吗？与同伴交流。

2、从温度计上观察0℃以上的温度用正数表示，0℃以下的温度用负数表示。因此，0既不是正数也不是负数。