《荷花淀》说课稿 2020-2021学年统编版高中语文选择性必修中册

《荷花淀》说课稿

尊敬的领导，各位老师：

大家好！

今天，我说课的内容是孙犁的《荷花淀》。课文选自统编版高中语文教材必修中册

中第二单元第8课。

一、说教材、教法、学法和教学手段

《高中语文课程标准》指出，语文课程性质是工具性和人文性的统一。高中语文课教学要提高学生的语文素养，要注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生知、情、意全面发展。课堂教学要倡导自主、合作、探究的学习方式。

本单元是小说阅读单元。《课标》在实施建议中提出：阅读教学是师生之间，师生与教科书编者、文本之间的多重对话。应引导学生设身处地去感受文本，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。西方阐释学、结构主义理论，强调读者的阅读期待，强调对文本本身的解读。在单元学习导语中，课本编者也建议：“要领略作品语言的独特魅力，去触摸小说人物丰富多彩的内心世界，去体悟作者所表达的思想感情，以提高欣赏短篇小说的能力。”

作为一篇传统课文，作为有“诗体小说”美誉的《荷花淀》，有许多美学成份让我们万语千言道不尽，如含蓄美、景物美、细节美等等，但相对而言，文本中简洁传神、富有个性的人物语言是最大的亮点。选择这一点进行精讲，我想是最切合教材编者意图的，也是最有利于达到新课标要求的。

基于以上认识，我将本课的教学目标定为：

一、品读文本语言的独特魅力，分析概括小说人物的性格特点，触摸主人公丰富多彩的内心世界；

二、教会学生运用改编对话的方法和比较分析的思维去深入感受文本语言的魅力，拓展阅读期待视野，提高文学鉴赏能力，激发创作兴趣；

三、感受抗日战争时期白洋淀地区人民的抗日斗争热情，丰富当代中学生的情感世界，增强他们的历史责任感和使命感。

其中，“品读文本语言，准确把握小说人物性格特点”是本课教学的重点，而“如何让学生真正进入小说人物的内心世界，获得个人真切的情感体验”则是难点所在。

为了更好地突出重点、突破难点，同时展示自己教学上的风格，在教法上，我将综合运用诵读、对话、讨论、设问、点拔等方法；在学法上，重点指导学生运用比较分析的思维，进行讨论合作学习和自主探究学习；在教学手段上，采用多媒体教学，制作POWERPOIT课件。我还设想：①将生活中真实的自己带入课堂中，与学生展开真实平等的对话与交流；②设计好导语、旁白和衔接语，展示自己的上课语言特色；③编辑好各种媒体素材，丰富课堂形式；④课前布罢学生预习，印发有关打印材料。要求学生用小标题概括故事情节，并完成基础知识的积累；⑤设计好每个环节的问题与训练题，让它既有层次性，又有趣味性，着力体现扩展性；⑥通过角色朗读、听录音朗读、小组讨论等形式，让学生参与整个教学过程。

二、说教学过程

依据以上要求和设想，我将这样展开课堂教学：

（一）导课

在优雅的音乐声（课件自附）中，教师激情洋溢说：一提起战争，我们的脑海便不觉浮现出炮声隆隆，硝烟四起，刀光闪闪，鲜血淋漓的悲壮场面；一提起战争，我们便不觉联想起那些驰骋疆场，奋勇杀敌，运筹帷幄，决胜千里的英雄领袖。然而，这不是战争的全部，孙犁的小说《荷花淀》为我们展示的是抗日战争时期白洋淀人民战斗生活的另一面。在这里，虽然同样不乏紧张的战斗场面，却充满了细腻的情感交流，洋溢着浓郁的生活气息。这节课，就让我们借助作品独特的语言魅力，走进他们的生活，感受他们的真情。

我主张上课一定要洋溢激情，语言要抑扬顿挫。我说话写文章比较喜欢使用整句，受象声小品的影响，我还特别爱编写有压韵的句子，喜欢改编流行歌词、名言俗语、广告语、网络语等。将他们引入课堂，能很好调节课堂气氛，让语文课现代气、生活味。]

（二）品读文本

第一步：分角色朗读课文从“但是大门还没有关，丈夫还没有回来”至“你总是很积极的”

第二步：分角色朗读改编仿写后的文段

（另叫一位性格较开朗的女同学代替刚才水生嫂的角色，其余两角色不变，让三位同学朗读改编后的一段对话）

改编的对话：

（很晚丈夫才回来……）

女人抬头瞪着他说：“死鬼，今天到哪里去了，为什么这么晚才回来！”说着，拍拍手站起来快步走向灶间。

水生坐在台阶上说：“吃过饭了，你不要去拿。”

女人就又坐在席子上。她盯着丈夫的脸，她看出他的脸有些红涨，说话也有些气喘。急切地问：“他们几个为什么没回来？真是急死人！”

水生说：“还在区上。爹呢？”

“你还有爹呀？早睡了。”

“小华呢？”

“你甭跟我打岔，到底发生什么事了？婆婆妈妈的，干什么呀！”

水生笑了一下。女人看出他笑得不像平常，“你怎么了？”

水生小声说：“明天我就到大部队上去了。”

女人停下了手里的活儿，怔了一下，站起来，并不看水生的脸。“不就是这么点小事嘛，还又是问爹又是问小华的，婆婆妈妈不直说。我给你弄点饭去。”

水生一把拉住她：“我吃过了。今天在县里开会，会上决定成立一个地区队。我第一个举手报了名的。”

女人的眼睛熠熠闪光，哽咽着说：“我知道你一向都这么积极！你是爹的好儿子，小华的好父亲。你不这样，我还不依你！”

（以上改编的对话，可以在课前印发给学生，课堂上可以用课件展示出来，以便于学生细读细品，比较分析）

[角色朗读是一种传统的朗读教学法，已为许多教师采用，实践证明它是一种很好的朗读教学方法。与一般角色朗读教学不同的是，本课不但有原文的角色朗读，还增加了在原文基础上改编的角色阅读。改编后的那段文字不乏幽默，所描写的水生嫂与原文的在性格上有异也有同。这增强了课堂的趣味性和文本的对比性，丰富了比较的材料，利于学生对原文水生嫂性格的把握与概括，也能让学生更好地走进主人公的内心世界]

（三）分析概括

1、品读后比较分析原文中的女人和改写后的女人性格及心理的异同。

（两组对话朗读完后，要求学生按学习小组讨论，小组长负责将讨论概括好的结果记录下来。电脑屏幕上提供一个空的比较表。其间，教师不时参与到小组中，点拔他们注意比较的切入点。然后让若干组学生分别展示他们的讨论成果，最后才提供参考结论）

[学生自由讨论，合作学习，训练概括能力，让水生嫂这一形象在学生心目中明晰起来]

2、比较已经列出的两段对话，选出最适合水生嫂性格的一段，并思考为什么另外一段不适合？你能在A栏添加一段对话，用于突出妻子的蛮不讲理或过分的娇情吗？

（一边让学生品读对话和改写对话，一边播放歌曲〈〈说句心理话〉〉片断，一边是教师深情的旁别。）

旁别：是啊！在这战乱纷飞的年月里，一个年轻妇女，上有老，下有小，还得日夜在田里操劳，丈夫在这时离开，难啊！这都是鬼子惹的祸，逼我们的水生嫂这样活（仿歌曲〈月亮惹的祸〉）。可是，没有国，哪有家，丈夫不参军，谁来保卫家，保卫咱妈妈。为了咱们的国，为了咱们的家，为了咱妈妈，妻子我再苦再累也要把所有问题扛，支持丈夫去卫国保家（仿歌曲〈说句心理话〉）。

[此处要特别引导学生注意BC栏第一列的一 “，”之别。同时，此处的A栏的改编要求，由学生完成。学生通过第一环节的角色品读，感受了原文和改编后的文章妙处后，有自我创作的冲动。在学生自己改编的过程中，也加深了对小说主人形象的理解。教师深情旁白，歌手的动情演唱，让学生会沉浸在夫妻之情、家国之爱的深深思索中，此时的课堂气氛应是沉静的。学生在这种情感体验中，一定能写出很精彩的对话]

为了将这种课堂的高潮气氛不至于因学习问题的转移而跌落，我又设计了过渡语，在同学们的思绪有点紊乱中（我预想此时同学们的思绪是这样的），教师说：毕竟，藕断丝连的妇女们，对丈夫的不辞而别心存依恋。或许她们还有许多悄悄话还未来得及向自己心爱的丈夫表白；或许她们为丈夫的安全茶饭不思；或许她们有一日不见，如隔三秋的感觉。因此，几个青年妇女就聚在水生家里商量探夫的事。虽然我们未能参与其中，但我们可以听其声，见其人，感其情。不信请……）（这就实现了课堂教学环节的自然巧秒过渡，也同样展示了我的上课风格）

听读文本

第一步：细细听读（录音朗读）青年妇女商量探夫的话，分析概括她们的各自的性格特点。

（先放一遍录音，学生整体把握。再逐个逐段放，让学生有品味思考的时间，最后才逐个展示概括参考答案）

电脑展示：

[此处之所以采用听读，是因为考虑到学生的朗读水平较难逼真地读出各对话的不同，不能达到只闻其声，但见其人的目的，不利于学生分析概括人物形象的特点和感悟人物的内心。同时也有利于培养学生听的能力]

第二步：有人说以上是四个人的对话，你同意吗？如果同意，你以为哪两句会是同一个人说的呢？为什么？

第三步：请添加另一个白洋淀妇女的一段对话，用于展示她与原作人物个性特点不同但有白洋淀妇女一样高尚情操。

（此处的第二道训练题，是为调控课堂时间的时间而设的。如果有时间，可以让学生展开讨论，如果时间不够，可以让学生课后讨论完成。第三个训练题是一个要求比较高的创作题。它要求同学们对以水生嫂为代表的白洋淀妇的形象有完整的把握。这是整节课问题链的主线，是整节课学习过程的升华，也可以说是对整堂课的鉴赏总结。如果这堂的教学是成功的，我相信，学生一定能够创造出许多具有鲜明性格特征的白洋淀妇女形象。这体现了课堂问题设计的层次性。）

三、说课后练习

1．写作训练：围绕一个主题，写一段五个人以上的对话，要求写出每个人不同的个性特点。