《过秦论》说课稿 2021—2022学年统编版高中语文选择性必修中册

《过秦论》说课稿

一、说教材

1、（1）《过秦论》，节选自贾谊的《新书》。

（2）《过秦论》分上、中、下三篇。这篇课文是上篇，着重叙述秦王朝的兴亡过程，揭露秦始皇的暴虐无道，最后指出，“仁义不施而攻守之势异也”是秦王朝迅速灭亡的原因。这是从史实中提炼观点。这个观点也贯穿在其余两篇之中。作者总结秦王朝覆灭的历史教训，意在借古讽今，即从反面说明“牧民之道，务在安之而已”，而“安之”之策莫大于施行仁义，目的是劝汉文帝对人民实行宽松的政策。

本单元的学习进一步引导学生欣赏古典文学作品，提高学生的文学素养。《过秦论》是本单元的重点课文，学习时，要把握课文的思想内容，着重了解贾谊对秦王朝迅速灭亡的原因的分析。同时，在朗读和背诵过程中，注意掌握有关的文言文词语和文言句式。

（3）高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧。并且，要求学生学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。 并且，因为高中生思维发展趋于成熟并基本定型，辩证逻辑思维发展比较迅速，喜欢探究事物本质这些特点，我确定了这篇课文的重点和难点。

教学重点：

识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识。

②理解文章结构层次，探究文中“叙”与“论”的关系，体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点，学习事实论证、对比论证的论证方法。
教学难点：

对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。

突破途径：通过疏通文意的方法，尽可能理解文章大意及写作特点。

2、课时安排：两课时

第一课时：的要点是：了解作家作品，识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识，精读课文，要求读透，能够背诵课文。

第二课时：详细深入理解文章结构层次及主旨，明确文章的写作特点。

二、说目标

1、知识与技能目标：

（1）识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识。

（2）理解文章结构层次及主旨。

2、过程与方法目标

（1）理解文章结构层次，探究文中“叙”与“论”的关系，体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点，学习事实论证、对比论证的论证方法。

3、情感态度与价值观目标：

（1)通过贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解借古讽今、实施仁政的意义。

三、教学方法

为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是非常关键的。根据课程标准的要求和本节课的特点，为了关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分调动学生学习的积极性，培养学生阅读和分析文章的能力，我主要采用以下的教学方法：

1、悬念导入法。用悬念导入能激发起学生对文言文阅读的兴趣，充分调动学生学习的主动性。

2、根据教师主导作用与学生主动性相结合的原则，选择了以语言传递信息为主的方法，讲授法。

3、朗读法：用以读带讲的方式，使学生在朗读中感知课文，理解课文。

4、讨论点拨法：从不同角度设疑，巧设疑，启发学生思考，让学生发挥自主、合作、探究的精神，解决疑问，把握课文内涵，突破重难点。

四、学法

通过初中的学习，学生对古文知识已经有了一定的掌握，但是对这种古代散文比较少见，特别是叙史和议论结合的写法更是陌生。所以学习这篇课文的时候，通过反复地诵读，分析句型，对比句型的意思，达到疏通文意，这样，学生通过朗读理解法、质疑提问法、自主讨论探究法能复述课文，了解文章层次，理解文章主旨含义。

五、教学过程

本课计划安排两个课时，今天我着重说明第一课时的教学过程。

为了让教学方法得到充分的应用，实现教学目标，突出重点、突破难点，教学过程如以下所示：

（一）导入

老师以“弱肉强食”这一成语开始，说明这是自然界的一条法则，但在人类社会，这条法则常常会被打破。讲述在两千多年前，实力强大的秦朝却被一场农民战争打破了开国者千秋万代的梦想，顺势提问：这一切是什么原因造成的呢?（学生分组进行讨论）
总结学生的分析，并顺势引出课文标题，解释：“过秦”就是“指出秦的过错”，顺势提问：那秦之过是什么? （设计依据：用悬念提问的方法导入，能够引起学生对文章的关注和兴趣，并且学生能未读文章而对文章主旨有整体的感知。）

（二）利用多媒体课件出示：作者介绍，时代背景简介（为理解文章作铺垫）
1、 作者：
贾谊，西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》（也称《治安策》）《论积贮疏》等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。其文章，明人辑有《贾长沙集》，另传有《新书》十卷。
2、 背景：
战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。秦国的商鞅变法最为彻底，秦国空前强大起来，于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。如齐魏马陵之战等，连年征战给人民带来了极大的灾难。最后秦终于兼并了六国。
秦统一天下之后，对百姓横征暴敛，滥施严刑苛法。它的暴政给人民带来了极大的灾难，民怨沸腾，终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义。随着人民起义的风起云涌，中国历史上第一个统一王朝也是历时最短（16年）的王朝很快结束了。
（设计依据；了解战国时代的历史背景和作者的思想，有助于学生更好的理解整篇文章内容）

（1）（三）、老师给学生放《过秦论》的录音，边听边让他们找出本课的生字词，听完之后老师提示一些生字的读音并加以强化，尤其提醒学生在通假字的问题上不要出错）
腴（y）轸（zhěn）镞（c）笞（chī）恬（tin）藩（fān）瓮（wng）牖（yǒu）
孝公既没（m）召滑（sho）俯首颈系（x）践华为城（hu）劲弩（jng）
不及中人（zhōng）墨翟（d）蹑足行伍（hng）将数百之众（jing）
度长絜大（du） 比权量力（ling） 万乘之势（shng）
约从离衡（通“横”）合从缔交（通“纵”）制其弊（通“敝”）
陈利兵而谁何（通“呵”）倔起阡陌之中（通“崛”）赢粮而景从（通“影”）
（设计依据：根据高考对常用字词的要求，注重平时的积累，紧随高考关于字词的脉搏跳动）
（四）、疏通文章的前三段，在老师的点播下，让学生讨论并提问学生，对这部分内容进行疏通。（让同学们学会联系上下文，理解词句意思，并联系文言文的特点总结常见的文言现象。）
1第一步，学生分小组找出课文中的通假字，老师将本课重点通假字进行梳理。（老师板书：通假字）
约从离衡（通“横”）合从缔交（通“纵”）制其弊（通“敝”）
陈利兵而谁何（通“呵”）
2第二步，学生找出本课中的古今异议词，老师将本课重点古今异议词进行整理讲解。（老师板书：古今异议）
例 句 古义 今义
于是秦人拱手而取西河之外 黄河 水道的通称
山东豪俊遂并起而亡秦族矣 崤山以东 山东省份
流血漂橹 盾牌 使船前进的工具
3第三步，学生分组分别找出名词的活用、动词的活用及形容词的活用，抽两个小组展示他们的成果，老师最后对词类活用进行总结，并将所有活用词展示在多媒体上。（老师板书：词类活用）
A、名词的活用（老师板书：名词→状语）
例 句 活 用 类 型 释 义
席卷、包举、囊括 名词作状语 像席子、包裹、布袋一样
内立法度，南取汉中 名词作状语 在国内、向南
B、动词的活用（老师板书：使动）

追亡逐北 动词作名词 逃走的人
却匈奴七百余里 使动用法 使……退却
山东豪俊遂并起而亡秦族矣 使动用法 使……灭亡
（教师归纳：活用规律：动词用作名词，动词在句中充当宾语。）
C、形容词的活用（老师板书：形容词→使动）
例 句 活 用 类 型 释 义
会盟而谋弱秦 形容词使动 使……弱
以愚黔首 形容词使动 使……愚蠢
（教师归纳：活用规律：形容词后带有宾语，且对它的宾语含有“使它怎样”的意思，说明形容词用作动词，表示使动的意义。）
4一词多意（老师板书：一词多义）

结合课后练习题，力求在动态的语境中辨析词义。
①制（例句 出处释义）
一日不再食则饥，终岁不制衣则寒 《齐桓晋文之事》 制作、缝制
其牙机巧制，皆隐在尊中 《后汉书张衡传》制造、制作
吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人 《赤壁之战》 压制、控制
秦有余力而制其弊 《过秦论》 制服
王寥、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵 《过秦论》 统率、指挥
是故明君制民之产，必使养足以事父母 《齐桓晋文之事》 规定、制定
乃重修岳阳楼，增其旧制 《岳阳楼记》 规模
②亡（例句 出处释义）
从径道亡，归璧于赵 《廉颇蔺相如列传》 逃跑、逃脱
秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣 《过秦论》 丢失、失去
燕虽小国而后亡 《六国论》灭亡、消亡
今刘表新亡，二子不协 《赤壁之战》 死亡
追亡逐北，伏尸百万 《过秦论》 逃兵、逃亡的人
河曲智叟亡以应 《愚公移山》通“无”，没有
吞二周而亡诸侯 《过秦论》使动用法，使……灭亡
（设计依据：阅读水平的提高并非靠一日之功，文言文阅读也不例外。最有效的办法只有 两条：一条是积累，一条是转化。积累的最好办法就是归纳总结然后在记忆，把文言文中的若干文言的实词的意义、虚词的运用、各种句式的变化等归纳起来，进行理解记忆。来提高自己的文言素养。转化，这里说的转化是指迁移能力，即在阅读归纳理解背诵的基础上，能够阅读其他浅易文言文的能力。把课内学到的知识转化为能力）
（五）作业布置
1给下面加点字注音：
①合从（ ）缔交赢粮而景（ ）从 因利乘（ ）便 万乘（ ）之势
②王侯将相宁（ ）有种乎宁（ ）静 乐（ ）毅 安乐（ ）
③翟（ ）景墨翟（ ） 召（ ）滑 累召（ ）不应 蒙恬（ ）
④逡（ ）巡鉏耰棘矜（ ） 度（ ）德量力
（设计依据：巩固读音，夯实基础）
2背诵文章的第三段：
（在理解的基础上及时背诵，提高记忆效率）
3熟读全文，理解文意，试着背诵文章的后两段。
（加强课后的复习和课前的预习，提高课堂效率，扎实文言知识）

十、 板书：
过秦论

贾谊

通假字 2、古今异议 3、词类活用 4、一词多义

（1）名词→状语

（2）使动

（3）形容词→使动

第二课时：

（一）导入：检查课文的背诵情况。借以了解学生对课文的熟悉程度。

（二）深入分析课文：（分三步设疑讨论）

第一步：由标题引入第5 段, 讨论对比方法及结论的产生。这一步我计划设计如下问题：[提问] 将段中涉及到的秦国、秦朝、九国(山东之国) 、陈涉四种力量用符号“〈”连结排列起来。[提问] 按例句“‘秦人开关延敌……而天下诸侯已困矣。’这是秦国的实力与九国之师相比”,从本段中找出包含其余三项对比的句子。第五段议论是全文的重点, 需要反复朗读与全面理解。抓住对比即抓住了重点；用数学公式来表示课文内容, 激起学习兴趣, 引起学生积极思考；运用原句, 促使学生细读课文, 理解文句词语,抓住重要句子、重点词语。学生学习分析和理解文意、文句的过程, 也是自学文言文能力提高的过程。