人教部编版语文八年级下册《马说》教案

马说教案

1.借助注释和工具书自读课文，理解作者的观点和情感。

2.结合具体文句理解虚词在表情达意上的作用。

3.了解课文托物寓意的写法，培养学生积极向上的人生态度。

1课时

一、激趣导入

师：在我国历史上有很多名马，同学们知道的有哪些呢？（生：项羽坐骑——乌骓（zhuī）马；刘备坐骑——的卢马；曹操坐骑——绝影马……）那这些马为何那么有名呢？（生：本身有才能；拥有者懂马，能尽其材。）

师：正所谓“良将辅明主，宝马配英雄”，这些马能名垂千古有自身原因，更主要的原因是赏识它的英雄能尽其材。但是所有的千里马都能遇到赏识它们的人吗？今天我们就带着这个问题一起走进韩愈的《马说》。

（板书文题）

二、自读课文，整体感知

1.预学展示，了解作者

2.疏通文意

（1）借助课下注释和工具书，口头翻译，圈画出不能准确把握的词句。

（2）提出疑难，全班答疑解惑。

（生自主合作学习，师引导）

3.积累词汇

积累重要的文言字词并分类归纳整理，做成资料卡片。

资料卡片示例：

重点字音：

祗（zhǐ） 奴隶（l） 骈死（pin）

槽枥（l） 食马者（s） 外见（xin）

通假字：

①祗辱于奴隶人之手\[“祗”同“衹（只）”，只、仅\]

②食马者不知其能千里而食也（“食”同“饲”，喂）

③才美不外见（“见”同“现”，显露、表现）

古今异义：

①是马也［古义：这样。今义：判断动词。］

②一食或尽粟一石（古义：有时。今义：或者。）

③安求其能千里也［古义：疑问代词，表示反问，相当于“哪里”“怎么”。今义：平安，安全（跟“危”相对）。］

一词多义：

食 一食或尽粟一石（动词，吃）

食马者不知其能千里而食也（动词，同“饲”，喂）

能 虽有千里之能（名词，能力）

安求其能千里也（动词，能够）

策 策之不以其道（动词，用马鞭驱赶）

执策而临之（名词，马鞭）

判断句：

其真不知马也（“……也”，表判断）

倒装句：

①祗辱于奴隶人之手（状语后置，正常语序应为“祗于奴隶人之手辱”）

②马之千里者（定语后置，正常语序应为“千里之马者”）

【设计意图】

此环节旨在训练学生通过自读、借助注释疏通文意的能力，从而落实词意，理解文意。

三、品读虚词，领悟情感

1.吟读品“也”

师：课文每一段都用“也”字结尾，这些段末的“也”字表达了作者怎样的情感呢？接下来，就让我们通过吟读课文的方式来细细地品悟一下。

方法提示：

吟读，就是按照诗文的个性来读，按照自己的体会来读，把自己体会到的情感用自己的声音表达出来，读得比较慢，有时候有拖音。

（师生吟读品悟，交流展示）

预设课文每段最后一句都用“也”字收住，它们所表达的语气是由各段的内容决定的，同时反转过来表达了作者在叙述这些内容时的感情状态。第一段主要写千里马被埋没的原因，即“伯乐不常有”，而写得有声有色的却是千里马被埋没的情形，即“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”的情形，这一形象的概括已经显出作者的愤愤不平之意；最后以“不以千里称”作结，再着一个“也”字，更流露出作者无限痛惜的感情。第二段从千里马的特点出发进一步揭示它的才能得不到施展的原因，把责任归于“食马者”的无知，然后步步紧逼，到段末再以反诘句“安求其能千里也”，把作者愤怒谴责的感情发展到高潮。这里的“也”字不仅凝聚着作者强烈的感情，而且包含着诉诸读者的正义感的意图。第三段是全文的总结，作者用自问自答的形式，把“真无马”和“真不知马”对照起来，以感叹句“真不知马也！”作结，由一个“也”字收住，既表达了作者的痛切之情，对“食马者”的深刻嘲讽也跃然纸上。

2.美读精段

师：课文第3段感情充沛，一气呵成，写得非常精彩。请同学们有感情地吟诵这一段，体会这一段中流露出的多种语气。

方法提示：

进入情境，注意句式、虚词，体会情感，旁若无人地、抒情式地吟读。

（生品读交流）

预设第3段开头排比句式一泻而下，“不以其道”“不能尽其材”“不能通其意”中三个“不”从三个角度表现“食马者”不知马，要读出作者的愤愤不平和嘲讽的语气，这是第一层意思；第二层“执策而临之，曰：‘天下无马！’”谴责“食马者”有眼无珠，千里马近在咫尺却视而不见，要读出感叹的语气；第三层“呜呼！其真无马邪？其真不知马也！”中“呜呼！”起势抒怀，要读出慨叹的语气，两个“其”字感情深沉，第一个“其”字加强了诘问的语气，第二个“其”字加强了肯定的语气，一锤定音是“不知马”，点出了问题的实质，要读出痛切愤慨的语气。本环节引导学生走进文本，通过分析千里马的形象，勾连写作背景来了解文章寓意，从而更加深入地理解作者的思想感情。

【设计意图】

此环节旨在引导学生通过诵读体会虚词表达的语气。吟读品“也”，领悟“也”字在表情达意上的作用的同时，也理清了全文的论述层次；美读精段，品析“不”“其”二字在表情达意上的作用，并通过赏析排比句式、反问句式，理清精段的句式特点。

四、赏析形象，探究寓意

1.赏析形象

师：请同学们再读课文，思考以下问题。

设问1：《马说》“说”了一匹怎样的马？

预设“虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见”，“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”。

设问2：它因何如此不幸？

预设 “伯乐不常有”，“食马者不知其能千里而食也”，“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”。

2.探究寓意

师：“马说”其实说的就是韩愈自己。我们先了解一下本文的写作背景，再来讨论下面这组问题。

（1）文中伯乐、千里马和食马者各比喻哪一类人？

（2）这三类人具有什么样的关系？

（3）课文借千里马被埋没的遭遇揭露了封建社会怎样的社会现实？

（生合作探究，交流明确）

预设 （1）伯乐比喻善于识别人才的统治者，千里马比喻人才，食马者比喻愚妄浅薄、不识人才的统治者。

（2）千里马，只有遇到伯乐才能“以千里称也”。遇到食马者只能“食不饱，力不足，才美不外见”“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”。人才只有遇到善于识别人才的统治者才能被赏识重用，充分发挥才能，遇到愚妄浅薄的统治者只能终生被埋没。

（3）《马说》借千里马被埋没的遭遇揭露了封建社会统治者既不能识别人才，又不重视人才致使大批人才终生被埋没的社会现实。

师小结：作者借千里马来表达自己的思想感情，说的是马，指的是人，这种写法叫托物寓意。《马说》通篇用的就是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使人才可以充分发挥才能。全文洋溢着作者的愤懑不平和郁郁不得志之感，并对统治者埋没、摧残人才进行了辛辣讽刺和强烈控诉。

【设计意图】

本环节引导学生走进文本，通过分析千里马的形象，勾连写作背景来了解文章寓意。从而更加深入地理解作者的思想感情。

五、总结存储

1.教师总结

《马说》是经典名篇，文章篇幅短小，仅151字，言简意赅，但引人深思，是“神完气足”之作。韩愈“不平则鸣”的呐喊，是对社会现实的反思，也是一种对于人的生存状态的关怀，是中华优秀传统文化中一笔宝贵的精神财富。

2.布置作业

在我国封建社会，人才一旦没有得到统治者的赏识，就会被埋没，甚至终生不能施展抱负。我们生活在“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的时代，只要你有才就一定能有所作为。“千里之行，始于足下。”让我们从现在开始练就本领，以备“千里之行”。课下请同学们以《世有千里马，然后有伯乐》为题，写一篇不少于600字的随笔。

本课的教学设计有三条线索：一条是朗读，一条是知识，还有一条是感情。依据课文段落匀称，段式工整，形象生动，感情充沛，观点独特等特点，设计了层次细腻的多种形式的朗读，一步一步地走进课文，落实知识，领悟情感，理解观点。注重朗读体验，注重启发思维，注重知识积累。先指导学生自读课文，训练学生借助注释疏通文意的能力，落实词意，理解文意；然后品读课文，美读精段，让学生学会通过诵读体会虚词在表情达意上的作用，领悟作者的情感；接着通过分析千里马的形象和勾连写作背景理解文章寓意，引导学生深入理解作者的观点；最后总结存储，引导学生联系现实，思考人生，培养积极向上的人生态度。