人教部编版语文八年级下册安塞腰鼓教案

安塞腰鼓教案

1.理清思路，感知安塞腰鼓的特点，理解其中所蕴含的民俗文化的意义和价值。

2.朗读课文，体会本文所表达的热烈、豪放的情感，感受西北高原人的蓬勃生命力。

3.理解文中多种表达方式、修辞手法综合运用的效果，体会文章的节奏美、诗意美。

2课时

第1课时

1.理清思路，感知安塞腰鼓的特点，理解其中所蕴含的民俗文化的意义和价值。

2.朗读课文，体会本文所表达的热烈、豪放的情感，感受西北高原人的蓬勃生命力。

一、创设情境，导入新课

（播放安塞腰鼓的表演视频）

师：如果说悠扬高亢的信天游是黄土高原的淳朴悠长的诗情，那么安塞腰鼓就是这片土地上顽强生命的呐喊和奔突。安塞腰鼓，以其奔放的动作、铿锵的节奏、磅礴的气势和惊人的视听效果及震撼力，传达了西北汉子粗犷豪放的阳刚之美和激越饱满的生命激情！有一篇散文，直接从安塞腰鼓的舞姿和鼓声中发掘出了陕北人的元气和神魂——让我们走进刘成章的《安塞腰鼓》，一起去感受腰鼓的风采、文字的魅力！

（板书文题）

【设计意图】

引导学生通过观看视频直观感受安塞腰鼓的气魄与激情，并由此激发探寻本文文辞魅力的欲望。

二、整体感知，理清思路

1.了解作者，扫清字词障碍

2.了解什么是安塞腰鼓

安塞腰鼓融舞蹈、武术、体操、打击乐、吹奏乐、民歌为一体，是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有2000年以上的历史。安塞腰鼓表演可由几人或上千人一同进行，磅礴的气势，精湛的表现力令人陶醉，被称为“天下第一鼓”。独具魅力的安塞腰鼓像掀起在黄土地上的狂飙，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。

3.诵读感知

学生带着问题大声自读课文。说明：时间5分钟；教师无须给提示。

（1）请根据文中描述，对安塞腰鼓进行概述、评价。

好一个___________________的安塞腰鼓！（空缺处可填词、短语、句子，最好用文中的内容。）

（2）按照时间顺序将文章分为三部分。

（生评议自读情况，交流、讨论收获）

预设 （1）“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人战栗”“使人叹为观止”“痛快了山河、蓬勃了想象力”等等。

（2）鼓响前（第1—4段）：安静。

腰鼓表演（第5—27段）：激昂。

鼓声止（第28—30段）：寂静。

【设计意图】

此环节引导学生从“抓住事物特征”和“理清写作思路”的角度梳理文章内容，适当缓减学生阅读初期感知内容步骤存在的片面、表象问题。

4.理清思路

（1）要读出《安塞腰鼓》这篇美文的感染力、震撼力，不仅靠声音，更需要深入理解文章的思路，读出层次变化。文章从哪些方面写表演中的安塞腰鼓？

（生再读课文，快速提炼关键内容）

提示：可通过抓关键词句来明确内容和理清思路。

（2）学生交流发现与收获，教师评点。

预设 关键句：文中有一个句子反复出现，它表达出了作者最炽烈的情感，这个句子就是“好一个安塞腰鼓”。

——好一个安塞腰鼓！

——好一个安塞腰鼓！

——好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！

——好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

关键词：以上四个句子区分了四部分，每个部分各有一个词语提示了这个部分的内容。

“黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓”中的“一场”；

“百十个腰鼓发出的沉重响声……百十个腰鼓发出的沉重响声……”中的“响声”；

“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着”中的 “胳膊、腿、全身”“搏击”；

“每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿……每一个舞姿……每一个舞姿……”中的“舞姿”。

层次：文章从四个方面写表演中“激昂的安塞腰鼓”。

第一层（第5—13段）：宏伟的场面。第二层（第14—17段）：激越的鼓声。

第三层（第18—22段）：有力的动作。

第四层（第23—27段）：奇丽的舞姿。

【设计意图】

运用“抓关键词句法”，既可以很好地帮助学生自主阅读，理清文章思路，又是对本单元的学法训练的延伸。

三、探究交流，明确主旨

爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”对于《安塞腰鼓》这样一篇经典美文，要想晓其义、明其旨、悟其情、受其熏陶，你还想解决什么问题？

1.诵读交流

（1）学生在小组内诵读、交流，结合文本提出问题，反馈有价值、有争议的问题，或在讨论中提出新问题。

（2）讨论探究。学生有发现、有见解即可，不苛求完美。

设问1：“安塞腰鼓”有什么突出特点？

预设 安塞腰鼓具有“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“惊心动魄”“奇伟磅礴”等特点。

设问2：本文明明以“安塞腰鼓”为题目和主要内容，为什么要多次写“高粱地”“黄土高原”？

预设 质朴的“高粱地”、厚重的“黄土高原”是“安塞腰鼓”表演的背景，也是孕育“安塞腰鼓”的文化土壤，“安塞腰鼓”不仅仅是一种表演，更是西北高原地区风土人情的展示。

设问3：黄土高原上的“后生”是怎样的形象？

预设 黄土高原上的“后生”们朴实、沉稳、热烈、奔放，充满生命的活力。击打腰鼓时，他们全情投入、用尽全力，因为这对于他们是一种生命的宣泄与释放。

设问4：文章开头四段和结尾三段是否可以删去？为什么？

预设 不可以。文章开头四段和结尾三段的“静”，更能衬托出安塞腰鼓的热烈奔放。反过来又起到以动衬静的效果，开头四段的安静，表现蓄势待发；结尾三段的寂静，让人回味无穷。诵读的时候可压低声音，与“表演中”的部分形成对比。

设问5：这篇文章表达了什么主题？

（生交流讨论，师指导总结）

预设 关于这篇文章的主题，可以有多种见解：

①歌颂生命中奔腾的力量。这股力量，由西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来。

②表达要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。贫瘠的黄土地、困倦的生活，生活在这里的人们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。安塞腰鼓，表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力量。

③歌颂阳刚之美。“一群”“朴实得就像那片高粱”的“茂腾腾的后生”，他们“释放出那么奇伟磅礴的能量”，表现了一种独特的阳刚之美。

④人就应该这样痛快淋漓地生活。“遗落了一切冗杂”，打破身上层层坚硬的外壳，而不必计较功名利禄，不必患得患失，不必苍白憔悴。

（3）朗读训练。

听课文的配乐朗诵。要求学生带着前一环节评议的收获来听；可借鉴范读，在文中做出标记，如语速、节奏、重音等。

对比评议：将自己的朗诵与示范朗诵进行比较，发现他人长处与自己的不足。

个人自由读，小组合作读。教师示范、指导。

比赛朗诵：个人或小组，找自己喜欢的段落来读。

2.问题探究

师：作者为什么这样歌颂西北汉子？

（师引导生讨论）

预设 西北，是中华民族的主要发源地，曾有过秦、汉、唐的强盛，拥有雄睨世界的辉煌文明。而本文写于20世纪80年代，当时西北地区黄土高原比较贫穷，人们生活艰苦，西北好像落伍了。但作者深情地歌颂的“消化着红豆角角老南瓜的躯体”，并没有因生活的贫苦和封闭而丧失希望，复生的生命能量就在这沉重的躯壳内奔突，终有一天会喷发。落后是暂时的，只要生命还在期盼“搏击”，重生之日并不遥远。在国家西部大开发战略一步步推进，“新丝绸之路”经济带一天天活跃的今天，这种“搏击”精神将焕发出强大的生命力。这里的人们是有希望的，这里的土地是有希望的。

结束语：这节课我们通过朗读、梳理，感受了安塞腰鼓雄浑、激越、壮阔、火烈的特点和洋溢的阳刚之美，也感受到了黄土高原人独有的热烈豪放和蓬勃的生命力，这给我们带来了很多启示——人一定要有积极乐观、坚定生活的信念，让生命活得精彩、活得有意义！

【设计意图】

“阅读是学生的个性化行为。”本环节通过自主质疑、交流探究，使学生受到情感熏陶，享受审美乐趣，锻炼自学能力。同时，采用学生喜爱的比赛形式，学生更乐于深度参与。并在读熟读透的基础上引导学生深入思考本课主题及社会现实意义，帮助学生加深阅读层次。

第2课时

1.运用批注法、比较法，体会文中多种表达方式、修辞手法综合运用的效果。

2.强化朗读训练，感受文章的节奏美、诗意美。

一、语言品读

师：本文的感情基调是激昂的、高亢的，需要大声朗读，读出抒情散文的诗意。上节课我们通过朗读、梳理初步领略了安塞腰鼓的风采，这节课就让我们一起进一步感受《安塞腰鼓》的语言魅力。

1.自主答疑，语言品析

（1）学生再读课文，结合课后“阅读提示”，运用圈点勾画法，从用词、修辞、句式、描写方法、写作手法等角度入手，选择自己对本文的句式和语言感触最深的2—3处加以批注。（时间7分钟，教师无须给提示。）

（2）小组内交流、讨论批注内容，练习有感情地诵读。（3）各组汇报有价值、有争议的问题，或在讨论中提出新问题，师生探究、小结。

设问1：文中大量出现“隆隆，隆隆，隆隆”，这样写有什么好处？

预设 这是叠词、拟声词的运用。

“隆隆，隆隆，隆隆”拟声词的反复使用，朗读时似有声响在耳边震撼，富有音韵美。

设问2：作者频繁分段，多用短语、短句，甚至有时一个字、一个词独立成段，有何用意？

预设 “但是”与“看”独立成段，吸引读者的注意力，简洁、有力且自然地完成了画面由静而动的急转。

“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”连用七个动词和感叹号，语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。

“骤雨一样，是急促的鼓点……是强健的风姿”，如与“急促的鼓点像骤雨一样，飞扬的流苏像旋风一样，蹦跳的脚步像乱蛙一样，闪射的瞳仁像火花一样，强健的风姿像斗虎一样”比较，便很容易发现原句句子更短、语势更强、更有节奏感，用倒装句式强调了喻体，使动感的状态更为鲜明。

设问3：课文主要运用了哪些表达方式？起到了怎样的表达效果？

预设 ①描写。

课文对黄土高原的景物、人物和人的活动的描写非常生动，包括静态描写和动态描写、真实描写和想象描写。生动的描写，使景物、人物的形象特点更加鲜明。

静态描写：

如“耳畔是一声渺远的鸡啼”。当鼓声停止后，人们仍沉浸在激情中，好像热闹后突来的沉寂，这时以“鸡啼”反衬寂静。联系全文看，开篇说一群后生们沉稳而安静，腰鼓“呆呆的，似乎从来不曾响过”，表现了一种“静”的氛围；接下来是文章的主体，一直写腰鼓激情喧响；到最后鼓声“戛然而止”，这样由静到响，再由响到静，文气起伏跌宕，结构回环完整。

动态描写：

如“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着”。描写后生们热烈奔放、沸腾不可遏止的生命状态。

真实描写：

如“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着”“咝溜溜的南风吹动了高粱叶子，也吹动了他们的衣衫”，描写现实的人、景。

想象描写：

如“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！”联想中的景物属虚写，但更美丽、奇特，能激发读者的想象。

②议论和抒情。

课文中议论和抒情的语句，揭示了高原后生的精神、胸襟、激情，抒发了对高原后生和安塞腰鼓的赞美之情。

议论句如“多么壮阔、多么豪放、多么火烈……”

抒情句如“好一个安塞腰鼓！”

师小结：多种表达方式的综合运用，可以更好地表达作者的思想感情，这是我们要学习的一个重点。

设问4：课文中运用了哪些修辞手法？有怎样的表达效果？

预设 激昂的排比：对仗工整、层层递进、形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你”是句子内部的排比；“每一个舞姿都充满了力量……使人叹为观止”是句与句之间的排比；第9—11段是段与段之间的排比。

生动的比喻：使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面；常把喻体提前，既增强了表现的力量，又使句式富于变化。

强烈的反复：使语言节奏明快，形象深刻清晰。“好一个安塞腰鼓！”在课文第二部分反复出现了四次，强烈地表达了作者对安塞腰鼓的赞美之情，形成回环往复的气势，增强语言的表现力。

师小结：本文的排比极具特色。从排比的形式上，有词与词、句与句、段与段之间的排比；从排比的内容上看，层层在递进、多角度来辐射；从排比的手法上看，动静巧结合、虚实更相生；从排比与其他修辞手法的结合上看，排比中有比喻、反复、对比、引用、拟人和叠词等，使得全文气势充沛，节奏鲜明，感情强烈。

2.反复诵读，体验感悟

（1）学生选择喜欢的语段自由诵读。

（2）小组内互相听读，分享体悟和收获：激荡的生命、磅礴的力量与阳刚之美……

结束语：作者笔下，多短句，简洁有力、脆生响亮；多排比，既有句内的排比，又有句子之间、段落之间的排比，还能连段而下，交错互出；即使不单独直接描写腰鼓释放的磅礴能量，也从人的感觉、人的联想和群山、大地等周围环境的回响上，多方位地渲染着它的奇特效应；自始至终采用行进的、动态的描写，使人的动作与腰鼓的声响，在共时态中互激互融，合而为一，从艺术上组成一个表现着生命之源和力量之泉的整体。