人教版高中历史必修1国共的十年对峙说课稿

国共的十年对峙说课稿

《国共的十年对峙》是人教版普通高中课程标准实验教科书必修①第四单位的内容，现就本课说说我的教学设计。

一、说教材分析

（一）本课内容在教材章节中的地位：

本节内容是人教版高中历史必修①第四单元近代中国反侵略、求民主的潮流中的重要一节“继往开来”。一方面它继新民主主义革命的崛起，另一方面又启抗日战争。是新民主主义革命重要组成部分。同时在这一历史阶段中国共产党找到了一条中国革命的正确道路，学习本课内容对学生整体把握新民主主义革命的历程具重要意义。

（二）教学目标

1、知识与能力：

识记：

南昌、秋收起义，八七会议，井冈山等根据地的建立，“工农武装割据”思想，土地革命，中华苏维埃共和国的建立，长征、遵义会议。

理解：

八七会议和遵义会议在党的历史上的地位

理解毛泽东“工农武装割据”的内涵及地位。

运用：

从南昌、秋收起义的失败和“工农武装割据”思想指导下的发展，认识中国共产党对中国革命道路的探索

2、过程与方法：

（1）通过阅读分析材料，引导学生分析问题，及知识的生成

（2）通过合作探究，培养学生合作学习能力，创新能力。

3、情感态度与价值观：

（1）南昌起义打响了武装反抗国民党反动派的第一枪，是中国共产党独立领导武装斗争、创建人民军队和武装夺取政权的开始。

（2）理解中国共产党对中国革命的领导过程其实就是革命道路的探索过程

（3）中国共产党在领导中国革命的过程中逐渐走向成熟。

（三）教学重点、难点的确定

重点：大革命失败后中国共产党对继续领导中国革命的探索，遵义会议中国共产党走向成熟

难点：“工农武装割据”的思想。

二、说教学手段

构建主义理论认为，合理的预设是教学设计的重要内容之一，辅助呈现式理论认为，适当的附加信息可起到激发学生学习兴趣，培养学生参与意识，提高学生学习效率的作用。本节课将以多媒体技术教学，拓展教材课程资源，从而更好地帮助学生知识的生成构建。通过历史照片、地图及文字材料拓展教学资源空间。扩大教学的容量，提高课堂教学效率。

三、说教法

现代教学不能把知识作为预先决定的东西教给学生，不能以我们对知识的理解方式来作为学生接受的理由，学生接受新知识的过程只能由他自己来完成，教师只是知识构建的帮助者和促进者，本节课拟主要采取“学生自学，教师指导”相结合的互动模式，排除以往一味的讲授的方式，通过设计真实的任务，让学生利用已有的知识经验进行知识的处理和转换，并让学生在不同的情境下去应用他们所学，从而将知识“外化”。

四、说学法

学习方式的转变是新课程改革的显著特征，我们应教给学生的是猎枪，而不是干粮，应“授之以渔”，让学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，把课堂还给学生。本着这一原则，本课拟采用“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”相结合。让学生带着“真实的任务”去自主的摄取信息；通过合作探究让学生学会在合作中筛选、提炼信息，分工责任明确，资源共享，从而培养学生合作精神和竞争意识；通过探究让学生主动发现问题，解决问题，有利于发展学生的主体性，培养学生的创新精神。

五、说教学过程

按照“学生自学，教师指导”相结合的互动教学模式，我把本节课的教学过程分为：导入新课，讨论释疑，思维拓展，课末小结，当堂巩固，课后探究等几个部分。

1、导入新课

成功的导言应是引人入胜的，即“凤头”！本节课的导言我是这样设计的：屏幕打出《八一建军节》的照片，同学都知起来历1927年8月1日南昌起义，但1921年中国共产党就已经建立了，为何我们的人民军队在六年后才诞生呢？从而激发学生深究的欲望，导入新课。

2、讨论释疑

在学生自学预习的基础上，围绕以下几方面展开本课。大革命失败后中国共产党对继续领导中国革命的探索并在探索中逐渐走向成熟是本课重点，也是本课难点，教学中应重点突破，为此，我从以下几方面入手：

一、反思——“谁是我们的敌人，谁是我们的朋友？”。探究大革命失败的教训。一方面为使学生认识史实间的联系，不至于割裂历史，另一方面点出大革命失败后共产党人前仆后继的探索中国革命的精神引出下节。