部编人教版六年级上册《好的故事》说课稿（一）

《好的故事》说课稿（一）

一、说教材

本课是统编教材语文六年级上册第八单元的一篇精读课文。本单元以“认识鲁迅”为中心组织课文。这篇文章一如它的篇名,为我们呈现了一种非常美好而又明快的美学意境。作者通过一个梦幻的、好的故事,表现了对于昏沉现实的否定,对于美好理想的追求。在作者看来,好的故事在现实社会中的实现还是不可能的,它只是存在于作者的思想中,存在于作者的梦幻中。

虽然如此,它也时时给在黑夜中生活的作者以生的鼓舞,让作者有所追求,有所奋斗,因而,这篇好的故事在一定程度上是对作者内心真、善、美世界的表露,它让读者看到了作者真实的内心世界,使我们对于作者一再声明自己的彷徨苦闷有了新的、更深刻的理解。学习这篇课文,能促进学生了解当时的时代背景、更深刻、全面地认识鲁迅。

二、说教学目标

1.会写13个生字。正确读写“预告、烟草、烟雾、昏沉、错综”等词语。

2.能联系上下文理解难懂的词语。有感情地朗读课文。

3.能结合课文内容,说说“好的故事”的“美丽,幽雅,有趣”体现在哪里。

4.能借助“阅读链接”及相关资料,理解课文最后两个自然段。

三、说教学重难点

1.能联系上下文理解难懂的词语；有感情地朗读课文,能结合课文内容,说说“好的故事”的“美丽,幽雅,有趣”体现在哪里。

2.能借助“阅读链接”及相关资料,理解课文最后两个自然段。

四、说教法、学法

语文教学要遵循“以教师为指导,以学生为主体,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶”的教学原则。针对本课的教学目标和学生的特点,我选择以下教学方法：

1.朗读品悟法。“读”是理解课文,体会作者思想感情的有效手段,“读”也是语文实践的主要途径之一。教师要善于引导学生走进文本,读进去,想开去,调动学生已有的生活体验来理解和体会语言。本课教学我以读为本,采用多种方式朗读,读悟交融,让学生在朗读中积极思考、以读促思,以读促情,从而体会“好的故事”的“美丽,幽雅,有趣”。

2.情境体验法：感情需要感情去触摸,感情需要用感情去交融,这就需要科学的方法来助读,以激发学生的情感共鸣,进入深度的学习体验,达到事半功倍的效果。本课教学中,我根据课文的描述,利用图片展示,创设情境,同时补充相关背景资料,引导学生想象代入,情感朗读,体会“好的故事”中描绘的景物、梦与现实的对比、作者的感情。

说学法——在教学中,我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式,注意学生的学习主动性,引导学生进行探究、合作学习,在学生独立思考的基础上,通过教师的指导,围绕重点展开讨论、交流,从而理解课文内容,解决学习难点。

五、说教学过程

（一）谈话导入。

以学生平时的生活话题导入：同学们做过梦吗？谁能把自己做的美梦和大家分享一下？自然地提挈了文章内容,为学生理解课文做了铺垫。

（二）初读课文,扫清字词障碍。

让学生快速浏览课文,要求：读准字音,读通课文,遇到生字较多或难读的地方多读几遍,不理解的地方做上记号。

我再利用多媒体检查自学情况。课件出示生字词检查认读,抽查朗读。对易读错、写错的字让学生交流讨论识字方法,帮助识记。对难读的句子,交流朗读方法和要点,学生进行展示读。对难理解的词语,让学生利用学过的理解词语的方法交流讨论,理解意思。

（三）再读课文,整体感知。

请同学们自由朗读课文,思考：课文有几部分内容？重点写了什么？

明确文章的写作顺序和思路,引导分清层次,概括内容。根据学生的回答,适当提示总结,以梦境为中心展开,帮助概括内容。

提示：课文首先写了深夜的情况,引出梦境中“好的故事”,接着重点写了 梦境中“好的故事”,最后,梦境破碎,回归现实。 （四）体会“好的故事”的“美丽,幽雅,有趣”。

学生自由读梦境的这一部分,思考：作者写了哪些美好的景象？

学生找出相关句子读一读,交流：这些景象在你头脑里形成了一幅什么样的画面？

利用课件出示重点句段,学生朗读感悟,想象画面,交流感受,体会景象表现出的“美丽,幽雅,有趣”。

根据学生的交流,适当补充关于鲁迅的资料,并利用多媒体展示图片,创设情境,帮助学生直观感受和理解。

学习写法,在对照中体会作者的感情与追求。出示照应的语段,学生朗读、发现,体会照应的写法,感受作者对美好的向往和强烈追求。

（五）品读理解。

学生品读梦境外的现实——昏沉的夜,体会作者描写的用意。

引导学生朗读相关语段,体会昏沉的夜的特点。

补充相关的背景知识,让学生联系实际,感受到当时夜的喧嚣混乱,从作者的表现中体会他当时的惆怅、孤寂。

结合“昏沉的夜”及作者当时的情感,让学生再次读梦境,对比感受梦境中的景象,体会梦与现实的矛盾,感受其中所代表的作者内心希望与绝望的纠结、挣扎。

读梦境的消散,体会作者的眷恋与不懈追求。

学生自由朗读梦境消散的内容,归纳梦境消散时作者的表现。

多种形式朗读,表演、做上动作读等,体会其中表现出的作者的感情。

教师引导：结合内容回顾梦醒时“我”的表现,穿插情感,用自己的话进行讲述。

“我正要凝视他们”时,仿佛有谁掷一块大石下河水中,骤然一惊,“好的故事”被撕成碎片。我从梦中醒来,眼前只剩下“几点虹霓色的碎影”。尽管如此,我“真爱”这“好的故事”,“趁碎影还在,我要追回他,完成他,留下他”。但当我“抛了书”,取笔准备记下时,“碎影”没有了,只有“昏暗的灯光”,我在现实的“昏沉的夜”中,不过,“我总记得见过这一篇好的故事”,充分反映了作者对美好事物的执著眷恋,决计要同“昏沉的夜”进行不懈的抗争。

（六）联系相关资料,理解文章最后两个自然段。

学生感情朗读最后两个自然段,体会作者想要表达的情感。

引导阅读课后的阅读链接,帮助理解内容。体会“好的故事”中描绘的美丽的场景是鲁迅自己内心的美好愿景的寄托与表达。

视学生的理解情况,补充写作背景。让学生了解当时作者的处境,深化对“昏沉的夜”的理解,体会当时作者对令人失望的现实的怅惘。

结合阅读链接的点拨,感受文章蕴含的作者理想与现实的矛盾,希望与绝望的争扎,最后理解作者对理想的追求,对希望的坚持。

引导说句子,把握文章的主要内容,体会表达的思想感情。我们能否这样概括：《好的故事》让我们看到了作者：于黑暗中守望光明,结果却依然黑暗。请大家仿照这个句子,再说几句话。让学生在说中锻炼了自己的表达,加深了对文章的理解。

（七）总结升华,课外拓展。

拓展阅读《野草》。