人教版高中生物必修3第四章第一节《种群的特征》说课稿

第四章第一节《种群的特征》说课稿

各位老师、同学上午好！

我是宁亚净，今天我说课的题目是《种群的特征》，我准备从“教材分析、教学重点难点、教学对象、教学目标、教学方法、教学过程、教学评价”这七方面进行剖析！

首先分析一下教材，《种群的特征》是高中生物人教版必修3第四章第一节的内容，该内容是学生的视角从微观个体水平到宏观群体水平的转折点。对培养学生的整体意识有重要意义。教材讲述了种群密度、出生率和死亡率、迁入和迁出、年龄组成和性别比例等种群的特征，为学生学习本章重点内容之一种群数量变化打下基础，为群落和生态系统的学习埋下伏笔。教材又讲到了调查种群密度的两种方法，其中还设计了探究活动，属于常识模仿层次。

基于以上分析，我将种群的特征确定为本节课的重点，由于在课堂上学生无法亲身体验调查种群密度的方法，且该内容比较抽象，故将调查种群密度的两种方法确定为本节课的难点。

我教学的对象是高二年级的学生，这些学生通过高一生物的学习已基本具有自学归纳总结的能力，唯一可能欠缺的是探究思维。根据新课标的要求和学生原有的认知水平，我将教学目标分为三个子目标：知识目标、能力目标和情感目标。

知识目标——识记种群的概念，列举种群的特征，理解种群特征之间的关系。

能力目标——初步学会调查种群的密度的方法。分析种群其他特征对于种群密度的影响。

情感目标——能用种群特征去描述身边的种群，关注人口问题，认同计划生育国策，关注濒危动物种群数量的变化及措施。

学生是认知的主体，是知识意义的主要建构者，教师只对学生的知识建构起帮助和促进作用，所以我确定本节课采用的教学方法为教师引导，学生自主讨论，师生互动，生生合作。以具体的生物实例引入课题，启发学生了解种群的概念，始终以问题解决为线索，通过提出问题，创设情境，引导学生自学教材，合作交流，启发学生积极思考，激发学生的兴趣体现学生的主体地位。

在具体的教学过程中，为了实现教学目标，突出重点，突破难点，我这样安排教学过程，

一共分为四个环节：

第一环节情境导入，激发兴趣

借助多媒体辅助工具，展示说明生物不能以个体的形式长期存在，又有物以类聚，人以群分，引出种群，由学生阅读教材说出种群的概念。多媒体展示几个群体的实例，判断是否为种群，引导学生深入理解种群的概念。即种群必须满足“自然区域，同时同地同种生物”的特点。

第二环节合作讨论，获得新的知识

展示图片，一块草地上的全部蒲公英，估算所有蒲公英的数量，引出种群密度的概念。回到问题即调查蒲公英的种群密度，教师启发，学生阅读教材讨论总结说出样方法，以问题承接“一片草地上的所有山羊”怎么知道其种群密度,激起学生认知冲突，进一步思考讨论，得出标志重捕法，教师引导学生完成标志重捕法的概念、操作过程，计算公式，并与样方法进行比较。