《再别康桥》说课稿（三） 2021-2022学年统编版高中语文选择性必修下册

《再别康桥》说课稿（三）

尊敬的评委、各位老师：

下午好。我说的课是《再别康桥》。下面我将从教材分析，学情分析、教学目标，教学过程，效果分析、板书六个方面对本课的设计进行说明。

一、教材分析

《再别康桥》是统编版高中语文选择性必修下册的一首现代诗歌，是徐志摩的代表作，也是二十世纪中国最出色的一首别离诗。《再别康桥》画面优美、语言清新、情感细腻，体现了新月派诗歌“音乐美、绘画美、建筑美”的三美原则和徐志摩一生所追求的“爱、美、自由”的理想。因此，学习本文从情感体验切入，从品味意象入手，多方面感受诗歌的情感，受到美的熏陶。从而培养学生阅读诗歌和鉴赏诗歌的能力，培养学生健康的审美情趣，激发学生阅读诗歌的兴趣。

二、学情分析

《新课程标准》要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“品味作品中富有表现力的语言”。高一的学生有了一定的生活阅历，也有了较好的理解能力，但却很难真正走进诗歌，揣摩语言，体会诗歌的意境。我采取反复诵读、品味、发现的方式，激发学生学习的热情。

三、目标分析

根据新课标提出的“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”“感受艺术中的美，提高审美境界”的要求，结合教材和学情分析，确定本课的教学目标如下：

1诵读文本，品味“金柳、青荇、水草、梦、笙箫”等意象，描绘意境，感悟作者对康桥的热爱眷恋之情。

2初步培养学生通过分析意象鉴赏诗歌的能力。

对于高一的学生来说，体会诗歌的意境，领悟作品的丰富内涵有一定的难度，所以学习重难点：品味意境，体味诗人情感

四、教法与学法

1.诵读法，诗歌是情感的艺术，尤其是《再别康桥》这样一首意境很美的诗歌，更需要通过诵读去感受诗中的情感、韵味，把握其中的美。诵读方式可以范读、齐读等多种方式。

2.发现法，新课程标准倡导培养学生的发现意识、发现能力。把文本放给学生，给学生充分的时间和空间去发现，去探究，是一种极其有效的学习方式。

3.探究法。新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生通过自主探究、合作探究，培养学生自主获得知识的能力。

五、过程分析

（一）课前预习

①课前指导：指导学生阅读学案中准备的有关徐志摩和写作背景的资料。

②指导学生诵读文本，读准字音，读出节奏，体会感情。鉴赏诗歌离不开诗歌意象和有感情的诵读，引导学生边读边思考：诗歌写了什么内容？从哪些句子看出来？勾画出你感受最深的句子。怎样朗读才能从分表达作者的感情？让学生设计一个自己认为最值得探究的问题。让学生设计一个自己认为本文最值得探究的问题。
（二）、课堂教学

1、引导学生进行朗读。

语文课堂应该书声琅琅。本文的诵读分三个层次：

首先，让学生自由朗读，要读准字音，读出节奏。

其次，教师指导诵读

①明确读的语调。学生能够比较容易地感觉到用什么样的语调去读。我将引导学生试着读第1小节和最后一节，体会舒缓、柔和、轻盈的语调。并在反复诵读首尾两节的同时，让学生体会首尾重叠、复沓，回环往复的旋律之美，及恬静柔美的氛围。

②引导学生读好押韵句。首先引导学生去发现整首诗押韵的规律：每小节押一韵，每节中第2、4行的最后一个字为韵脚。然后让学生试着读，在读中体会出是韵脚的那个字要着重去读，读后要停顿得略微长一些，与下两行诗形成一个间隙。

③分析诗行排列。学生能比较容易发现诗行是错开的，然后进一步去体会，这样的排列使诗行在统一中有变化，使诗句更富有灵动性。在学生的试读中，让学生自己去感受每小节中2、4句要比1、3句读得略重些，也就是押韵的句子要突出出来，这样就能读出诗歌抑扬顿挫的完美节奏。

再次，指导后，让学生自由展示朗读，引领学生进一步感知文意，体会情感。老师可以范读某一节或某几节。

2、学生谈感受

学生的感受与体会是感性的、浅层次的，比如写得很美、康桥的景很美，作者舍不得离开康桥等等。至于美在哪里？为什么写得这么美？学生体会不深，需要进一步探究发现。

接下来，在书声朗朗中品意象，绘意境，悟真情。

3、品意象，绘意境，悟真情

①小组内讨论自己所设计的探究的问题并进行整合，选出最有价值的问题。

②各组展示最终整合出的问题，学生通过自主合作探究解决问题。老师只做必要的引导。这个环节中应该有朗读和对诗句的赏析。

学生可能会探讨的问题：