人教版新课标高中物理必修1力的合成说课稿3篇

力的合成说课稿3篇

各位评委老师，大家好！我是（），今天我说课的题目是《力的合成》，我将从4个方面对这节课进行阐述

一、教材分析

1.教材的地位和作用

《力的合成》是人教版必修（一）第三章第四节内容. 学生在初中已经学过同一直线上二力的合成；在高中已学习位移、加速度等矢量，学习了力的图示和三种基本性质力，这些都对本节内容起了良好的铺垫作用。本节内容进一步介绍矢量运算普遍遵守的法则——平行四边形定则，这是矢量运算的工具，同样是高中物理的基石。

力的合成是解决力学问题的基础和工具。后续课的学习中，对牛顿第二定律、物体平衡、动量定理的理解和应用都会产生重要影响。这节课前接三种常见的力，后启力的分解和力学的一些重要定律的应用，因此这节课在物理学体系中的地位和作用至关重要，

2.教学目标 将从三方面说明

A、知识与技能目标

（1）.能从力作用的等效性来理解合力、分力的概念；

（2）.探究求合力的方法---力的平行四边形定则，知道它是矢量运算的普遍规则；

（3）.会用作图法和直角三角形知识求共点力的合力；

（4）.知道合力大小和分力的关系

B、过程与方法目标

（1）. 培养学生根据要求设计实验，进行实验探究的能力，应用数学知识解决物理问题的能力。

（2）.培养学生的等效思想。

C、情感态度与价值观

通过探究，激发学生学习兴趣，培养合作精神。

根据以上分析确定本节课的重点与难点如下：

3、重点与难点

重点：

1．通过实例，理解分力、合力、力的合成的概念。

2．通过实验，探索“力的合成”所遵循的法则。

难点：“平行四边形定则”的理解和运用。

二、教法与学法

教法：高中物理中有10个物理量是矢量，平行四边形定则是矢量合成的工具，因此也是高中物理的重点和难点，要让学生能接受平行四边形定则就要让学生亲自去体验、去探究、去得出结论，这是突破难点和重点的重要手段，因此本节课选择以探究实验法为主进行教学，同时辅以启发式教学

学法：学生以实验为载体，主动探究，互相协作，分析讨论，实现由学会到会学的转变

三、教学过程

教学过程共有六个步骤，首先是‘创设情景导入新课’,由书上两个小孩提水和一个大人提水产生相同的效果的漫画，引出合力与分力的概念。让学生思考、列举生活中和教学中遇到的利用等效替代来解决问题的例子，加深对等效替代思想的理解。通过设问：在提水的例子中大人用的力与小孩用的力在大小和方向上有着怎样的关系呢？引出下一个环节：探究活动

探究活动由三部分组成。在教师的引导和启发下，让学生对提出的问题进行合理猜想，可能会有学生猜想合力一定大于分力，合力等于分力之和等。为打破学生对‘合成就是求和’的思维定势，这时教师适时的进行实验演示：用弹簧测力计拉钩码，模拟大人、小孩提水桶的例子，使学生认识到合力与分力不是简单的代数和的关系，似乎还和夹角有关，如何探究他们之间的关系呢？进入下一个活动环节“设计实验，进行实验”

如何进行实验？学生面对器材可能会觉得无从下手。

此时教师首先演示互相垂直的两力的合成，为学生的探究作铺垫。然后让学生讨论

A实验的目的是什么 B怎样保证合力与分力等效

C力的大小怎样知道 D力的方向怎样确定

对四个问题的讨论，使学生对探究的各个环节印象开始清晰起来。

学生分组实验，互相合作，记录角度合力，分力，及分力方向等。教师巡视解惑。

实验完成，整理好仪器。进入下一个环节

活动三：归纳总结、得出结论

学生探究之后，请每一组同学在白纸上作出分力和合力的图示，以分力为邻边做出平行四边形，画出分力所夹的对角线，看看合力与对角线是否重合，汇报结果，教师补充总结。得出结论： （1）平行四边形定则 （播放动画）加深理解

说明（2）矢量的普遍适用性

教学第四环节例题分析强化主题

1、例题：运用平行四边形定则求互成角度的两个力的合力。

力F1＝45N，方向水平向右。力F2＝60N，方向竖直向上，用作图法求解合力F的大小和方向。

教师要引导学生规范作图，得出合力，培养学生科学严谨的作图习惯

2、阅读课本63页两图，强调：力的平行四边形定则只适用于共点力

（五）、精练反馈，巩固升华

（1）两个力互成30角，大小分别为90N和120N，用作图法求出合力的大小和方向。

（2）两个共点力的大小都是60N，两力间的夹角为120，求这两个力的合力？

（3）两个共点力，当它们同方向时其合力大小为7N，当它们反方向时其合力的大小为1N，问当它们互相垂直时其合力的大小是多少牛？

对于前三个练习鼓励学生用作图法和三角形知识两种方法求解

（4）如果两个分力F1、F2，他们的夹角不定，求其合力的范围。（用作图法）

同学们用作图法得到：

Fmax=F1+F2（两力夹角为0）

Fmin=F1－F2（两力夹角为180，F合于大的方向一致）

夹角在0——180之间，后介于Fmin与Fmax之间。

（播放动画，加深印象）

想想、议议：多个力的合成

（六）、小结

学生分组讨论本节课学到了什么，默写到作业本上，相互交流。

课堂小结：

A、这节课主要学习了力的平行四边形定则，要求会用作图法求两共点力的合力。

B、这节课主要掌握利用平行四边形定则，用作图法求两共点力的合力，并且用作图法得出两力夹角不定的情况下，F合取值范围，我们下课后要多动手练习，掌握这种方法。

实践活动布置作业

为了让学生真正掌握平行四边形定则，减轻学生的负担，为学生全面发展提供时间，作业量控制在一般学生15分钟的时间，因此，作业为课后第二题和自作合力随着分力的方向变化而变化的演示教具。

四、板书设计

本节课的核心是平行四边形定则，因此板书以作图的顺序将四项内容逐步展现给学生，最后在中间出现平行四边形，既加深了印象，也强调了重点和难点

第四节、力的合成

一、合力、力的合成

二、平行四边形定则

1、探究过程2、适用于任何矢量的合成

三、求合力的方法

1、作图法2、公式法

四、合力Ｆ的大小随分力夹角α变化的特点

1、F的大小随两力的夹角α增大而减小；

2、当夹角α变化时，合力的范围为F∈[|F1—F2|，(F1+F2)].

3、合力F比F1或F2可大可小也可相等

力的合成说课稿二

大家好，我今天说课的题目是，这节课是人教版物理必修一第三章第四节的内容，我说课的内容包含下面四个方面，

教材学情方面：学生在初中已学过“沿同一直线作用的两个力的合力”的求法，在第一章也已初步接触到位移的矢量合成，本节将进一步介绍矢量运算普遍遵守的法则“平行四边形定则”，这是矢量运算的基本法则，同样是高中物理的基石。在物理学体系中占有至关重要的地位和作用。

从新旧教材对比看：新旧教材对合力分力的概念的呈现做法是相同的，。。。通过橡皮筋的形变量相同说明F和F1、F2共同作用的效果相同，给出力F等于F1和F2的合力，F1和F2是F的分力，

旧教材紧接着就得出了这样一个结论“合力F的大小和方向可以用对角线OC表示出来。”显然旧教材更重视知识结论的的得出，

而新教材在得到合力、分力的结论后则给出“我们要探究的是：合力F和分力F1、F2有什么关系?”从这点看出新教材更注重知识的形成过程。

这是新旧教材在教学理念上的一个突出的变化，鉴于以上的教学情分析和新旧教材在教学理念上的这种变化，我设计了以下的三维目标

知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观目标

总结出本节课的教与学的重点、难点，

重点，不再是力的合成的结论而是学习科学的探究方法，体验科学探究过程，改变学生的学习方式。

难点，探究过程的设计，以及课堂教学设计中的时间安排与预设目标的达成之间的矛盾

我来解释一下，这节课既要给学生大量探究的时间，教师又要引导学生，使探究的过程自然而又合理，课堂40分钟的时间是有限的，而教学目标能否在有限的时间内达成这就是这节课教学的一个难点

针对以上三维目标和重难点的分析，我设计了如下的的教学设计和流程

科学始于好奇，发现始于观察。观察是人们认识世界的开始。在教学的开始能够创设一个良好的教学情景，可以引导学生观察，并从现象中获得感性的认识，从而激发学生探究热情。

我是这样设计的：展示两幅图片一个力可以悬挂一盏灯，杭州湾大桥则是由无数个力撑起的。通过图片展示，让学生直观的感受到一个力的效果与多个力的效果是相同的，都平衡了物体的重力，为当物体受到多个力时怎样求它们的合力呢？通过情景展示激发学生思考，又准确恰当得引出本节所要研究的内容

通过观察得到的结论只是一种感性认识，要上升到理性思维中来，必须进行严格的逻辑证明。所以我设计了三个问题情景：问题一，问题二，是对初中已学知识的回顾，学生很容易回答，进而引出问题三：那么互成一定角度的两个力怎样合成呢？这个问题学生很难立刻回答，引导学生分析：能否将两根绳子等效为一根绳子来悬挂，如果可以F1、F2和的效果就与F的效果相同，F就是F1、F2的合力，显然此时F1、F2与F之间不再是简单的加减运算。此时学生自然会考虑那么F1、F2与F之间存在什么样的关系呢？通过层层深入激发学生的好奇心，进而主动思考。

通过分析已知F为合力，我们不妨把F平移过来，大家从图形中可以看出F是F1、F2之间是是什么空间几何关系？

我作出连线让学生猜想。伽利略有这样一句话：“自然界是简单的，自然界的规律也是简单的。”

通过预设问题情景，巧妙设疑，借用伽利略“简单”的思想激发学生的深入思考，引导让学生提出符合实际的合理的猜想，并适时进行科学探究思想与物理思想的教育

猜想需要实验来验证，接下来就步入怎样引导设计实验

明确实验目的、实验原理，

实验中的注意事项则通过思考题的形式，巧妙给出，让学生在实验中思考、交流、总结。

教师巡回指导，充分发挥学生的主体地位，通过实验培养学生的协作与交流能力

学生通过合作实验验证了自己的想法，此时引导学生讨论、评估实验结果，

通过问题设置进一步追问，引起同学们的进一步思考。

科学探究，往往要通过在不同情况下的对大量实验数据的分析和论证，才能得出具有普遍意义的科学规律。有时还要通过理论证明才能得以推广和证实。我们这节课仅做了有限的几组实验，很难让人信服。

但合力和分力的关系满足平行四边形定则早就被科学家们证实，但少数同学未得出结论，是因为在实验操作中出现了错误，

可以引导学生进行错误原因分析，从失败中取得收获

1. 让学生感受对结论评析的必要性和重要性；

2. 体会科学探究的严谨性；

3. 逐步培养学生对问题归因的思想

4. 培养学生实事求是的科学态度

通过大量的事实证明：不仅力的合成满足平行四边形的关系，所有的矢量的合成，均满足平行四边形定则，通过展示回忆位移的概念印证平行四边形定则是矢量运算的基本法则，对本节内容进行提炼升华

布置课后作业，通过作业对平行四边性定则进行完善补充。

设计反思：

1. “平行四边形定则”难于发现易于理解，学生在探究中学习对矢量运算法则有了更为清晰而准确的认识。

2. “莫以善小而不为”，通过本节课只要能让学生初步了解科学探究方法并体验科学探究过程，有一点儿帮助。也就达到了本节课的教学目的

谢谢大家！

力的合成说课稿三

尊敬的各位领导、专家、大家好：

今天为大家说课的课题是《力的合成》。

一、教材分析

本节课是高中物理必修1第三章第四节内容，前三节学习了力的概念，这节内容主要探究合力与分力的关系及力合成的基本法则——平行四边形定则，它是矢量运算的工具，矢量运算贯穿了整个中学物理，善于并掌握好矢量运算，是突破力学难点的一个关键问题。因此如果这节课力的合成不过关，后续课就无从谈起。同时这节课又会让学生体会到物理中一种重要的处理问题的思维方法——等效替代法。因此，这节课在物理学中的地位和作用至关重要。

二、教材处理

由于新课程更强调学生的参与和体验性学习方式，将验证性实验转变为探究性实验，在理解了合力、分力、力的合成的概念之后，我就会给学生较多时间通过实验探究出“平行四边形定则”，实现真正意义上的自主探究。最后把矢量合成定则上升到理论阶段，进行巩固提高。

三、教学目标、重点与难点

鉴于以上分析

本节课的【教学目标】为以下几个三维目标。［用幻灯片播放出来并简单解读］，就是让学生理解合力与分力，力的合成概念，并在作用效果相同的基础上理解合力与分力的关系，这是这节课的重点；由于学生缺乏较多的感性认识，对此还是比较生疏，所以这也是教材的一个难点，在课堂上我会用实例引导学生理解。另外学生在初中已学习了同一直线上力的合成，“代数和”的运算在头脑中已成定势，如何突破思维定势，是本节课成败的关键。因此对平行四边形定则的探究和应用是教材的重点也是教材的难点。所以无论是课堂讲解，还是实验的设计操作、习题练习、课后作业等，都应围绕平行四边形定则展开。

为了讲清重点、突破难点

【教法与学法】上就必须要具有针对性和有效性，（幻灯片展示）

我将用启发式教学引导学生步步深入。

为了让学生能心悦诚服地接受平行四边形定则，调动学习兴趣，采用实验探究法，让学生交流合作完成。

具体流程：

为了增加课堂教学密度，把一些抽象的知识形象化、直观化。会用多媒体课件辅助教学。

在教学方法的实施过程中，引导学生做到动手操作，知道用恰当的方法和规范的操作可减小误差，培养学生的实验能力和团结协作、严谨认真的科学态度。

下面就来谈谈我的教学过程如何安排

四、教学过程

第一环节：新课导入

首先让两个学生提起我课前准备好的一捆书，再让力气大的学生一人提起，从这件事件启发学生思考一个力可以代替几个力达到相同的作用效果，并举出生活中类似的例子，引出合力、分力的概念，并引导学生理解求力的合成是用合力等效替代分力，不是物体又多受一个力。

从生活实例出发使学生感受到物理知识不是遥不可及，就在我们身边，对物理学产生亲和感。

第二环节：新课教学

1、 接着让学生回顾同一直线上力的合成（幻灯片展示），在这个基础上提出问题：如果两个力不在一条直线，互成角度，求它们的合力是否也可代数相加。学生就会初步进行猜测与思考。

2、 创设情景，提出问题，引导猜想。

创设一个真实的小情景让学生初步探究：（幻灯片展示）叫同学上来先用两个弹簧秤拉着物体静止，记下读数，再用一个弹簧秤拉着物体静止，读出合力大小，学生会发现合力F不等于F1与F2的代数和。让同学改变角度再做几次，学生观察得出结论：求合力不是两个分力简单的代数相加，似乎还与两分力的方向有关。那么它们到底是什么关系？这时我会启发学生：要探究它们之间的关系，我们得要想办法把力的方向大小记录下来并方便地表达出来，这时学生就会产生很强的求知欲和急于探究的冲动。接下去的探究环节就很自然的引出，（幻灯片展示）而且学生一开始就清楚实验目的，为实验探究铺下第一个台阶。

3、 实验探究

① 实验设计

将学生分组，利用桌上的器材进行探究（幻灯片展示）这个实验难度较大，为了降低难度，为实验探究铺下第二台阶，要求学生先分小组讨论以下问题（幻灯片展示）有些学生可能不知如何下手，我会要求学生先阅读课本中的实验描述从中得到一点提示，再让一两个小组同学回答，这样既体现了学生学习的主体性又可提高学生自主思考和语言表达能力，之后我再进行补充完善（幻灯片展示答案），并用幻灯片把实验步骤展示出来，在学生实验过程一直保留，使学生能朝正确的方向进行猜想和操作，为实验探究铺下第三个台阶。

② 实施探究

在学生分组进行探究过程，教师巡视解惑，随时观察学生情况，解答学生提出的问题，还可用自言自语方式提示应注意的一些问题，如仪器的正确使用，操作的规范等，帮助学生尽量在规定时间内顺利完成实验。