人教版新课标高中物理必修2向心力说课稿3篇

向心力说课稿3篇

一．开场白

学生已经在前面学习了匀速圆周运动，通过对以上内容的回顾激发学生探讨圆周运动是一种生活中常见的机械运动形式的积极性。

二．教材简介

本节内容是高中物理教材第五章中的一节，在此之前，学生已经学习过匀速圆周运动的概念以及描述匀速圆周运动的物理量。本节是本章的重点，学好这一节可以为学好本章应用部分以及万有引力知识作必要准备。

三． 教学的目的要求

1.知识与技能：理解什么是向心力。能运用向心力的公式解答有关问题。

2.过程与方法：懂得用控制变量法研究物理问题，培养学生的实验能力、分析能力、解决实际问题的能力。

3.情感与价值观：通过这节课的教学，培养学生的学习科学研究方法和科学研究态度。

高一学生的思维比较单一，抽象思维尚不成熟，但已具备一定的逻辑分析推理。他们以被动接受学习为主，对高中物理的学习还不得法，应在学习方法上指导。

四． 教学的重点与难点

如果能抓住圆周运动中向心力与各物理量的变化规律，也就把握了向心力的知识要领。所以在本节中，要把探讨向心力大小与m、r、ω的关系作为教学的重点，把理解向心力的概念作为难点。使学生能理解和掌握向心力的相关知识。

五．教学方法

由于学生刚刚步入高中，对高中物理学习还缺乏方法，习惯于硬套公式，而本节内容涉及公式较多，会给学生带来较大的困难，所以需要教师引导学生主动探究，自己归纳结论，理解记忆公式，从而达到能灵活运用的目的。

因此本课采用“引导探究”式教学法，该教学法以解决问题为中心，注重学生的独立钻研，着眼于创造思维的培养，充分发挥学生的主动性。其主要程序是：提出问题→科学猜想→设计实验→探索研究→得出结论→指导实践。它不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的主动学习。学生活动约占课时的 1/2，课堂气氛将比较活跃，能真正体现“以教为主导，以学为主体”的教学思想。

六．教学程序

从以上分析，教学中以了解，学习研究物理的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点，突破难点，设计如下教学程序：

1.导入新课（需要5分钟）

创造学习物理情景，激发学习兴趣为导入新课的指导思想，列举生活中的一些例子，展示几个生活中一些做圆周运动实例的图片，引导学生观察归纳出它们的共同特征，让学生思考做圆周运动的条件，以及怎样才能满足这些条件，让学生的思维进入新课教学的轨道。

2.新课教学（需要30分钟）

播放几个匀速圆周运动实例的录象短片，引导学生逐一进行受力分析，让学生发现，做匀速圆周运动的物体受到的合力总是指向轨迹圆心，从而得出向心力的概念，理解向心力是做匀速圆周运动物体所受的合力，是按效果命名的，并理解它的方向和作用。然后设问：质量为 m的物体以角速度ω做半径为r的匀速周运动时，究竟需要多大的向心力？引出“探究向心力大小”这一研究课题。鼓励学生大胆猜测：假如你是历史上第一个研究向心力大小的人，猜猜看“向心力可能与哪些因素有关？”并指出科学猜想是研究自然科学的一种广泛应用的思想方法。

在这环节中，学生分组讨论，根据日常生活经验加以猜想，总结出：向心力 F可能与m、ω、r有关系。

在这环节中，学生分组讨论，然后请个别学生回答。这样使学生分析，讨论，解决复杂问题的能力得以培养和提高。

经过讨论，决定利用弹簧秤、细绳、圆珠笔杆套、不同质量的带孔小球若干，进行实验探究。在此环节中，学生以四个人为一个小组，像科学家那样开始按拟定的方案实验，边做边想边记。教师巡视，注意他们设计是否合理，仪器使用是否得当，数据记录是否正确，做个别辅导。学生根据自己的实验结果，分析、归纳，得出结论，以组为单位，推举代表发言。 教师引导学生发现：

向心力F确实与m、ω、r有关，并说明精确的实验可以得出 F＝mrω 2 。

2.巩固与练习（需要10分钟）

为了巩固所学知识，本节课安排了10分钟的时间进行巩固与练习。具体作法是：先留3分钟让学生回顾一下课本和板书知识要点，有疑问的同学可以提问。接着用投影仪展示分层练习题：1． 线的一端拴一重物，手执线的另一端，使重物做匀速圆周运动。当每分钟转数相等时，线长易断还是线短易断？2．为什么赛车速度过大会脱离轨道？

3.布置作业

为了使学生系统全面理解和掌握向心力的知识内容，要求学生课后仔细阅读课本，并完成课后习题2，3以及预习下节教材。

七．板书板画设计

⑴概念：做匀速圆周运动的物体受到的合力总指向圆心，这个力叫做向心力。

实验设计：

⑴器材：

⑵步骤：

⑶装置图：

⑵方向：总指向圆心

⑶作用：使物体的速度方向发生变化

⑷大小： F=mrω 2 =mv 2 /r

八．说课综述：

以上是按照新课程理念对向心力的教学过程设计。将生活中的例子与物理规律教学联系起来，教师用语言启发学生回顾学过的知识，再用科学的探究方法探讨它们之间的关系，使学生既掌握了知识，又学会了物理规律的探究方法。

向心力说课稿二

一、教材分析

1、内容与地位

本节课是高中新课程实验教材《物理》（必修2）第五章第6节的内容，这部份知识是本章的重点，学好这部份知识，可以为学习本章万有引力应用部份的内容做好必要的准备。

为了便于学生接受，教材在处理这部份知识时，没有采用先用矢量推导得出向心加速度的公式，再由向心加速变的公式得出向心力公式的讲法，而是通过实验说明做匀速圆周运动的物体始终受到一个指向圆心的力－－向心力的作用，其大小可以证明为F=mrω2再由牛顿第二定律得出向心加速变的公式a=rω2。

2、教学目标

根据我对教材的理解、结合学生的实际情况、渗透新课程的教学理念，为提高全体学生的科学素养，按课程标准，以促进全体学生发展为目的。从知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观三个方向培养学生，拟定三个教学目标：

知识与技能：

（1）知道什么是向心力，什么是向心加速度，理解匀速圆周运动的向心力和向心加速度大小不变，方向总是指向圆心．

（2）知道匀速圆周运动的向心力和向心加速度的公式，会解答有关问题．

过程与方法：

培养学生探究物理问题的习惯，训练学生观察实验的能力和分析综合能力．

情感、态度、价值观：

（1）通过生活中的例子，使学生领略自然的奇妙和谐，激发学生的好奇心和求和欲，体验探索自然规律的情趣。

（2）通过向心力的探究实验，培养学生参与活动的热情和与他人合作的精神。

（3）通过知识的探索过程，使学生感受成功的快乐。

3、教学的重点和难点

重点：理解向心力、向心加速度的观念，明确它们的意义、作用、公式及其变形．

难点：运用向心力，向心加速度知识解释有关现象，解释有关问题．

二、学情分析

1、学情分析

这部份知识在以前的学习中从没有涉及，再来这本是高三年学习的知识现提前了，学生接受能力肯定有限，这需要教师把握好教学要求。

学生刚刚从初中步入高中，对高中物理的学习还不够得法，应要求教师在学习方法上应以指导。

2、学习方法

学生通过观察实验、讨论、分析、解释现象找出规律

由于学生刚刚步入高中，对高中物理学习还缺乏方法，习惯于硬套公式，而本节内容涉及公式较多，会给学生带来较大的困难，所以需要教师引导学生主动探究，自己归纳结论，理解记忆公式，从而达到能灵活运用的目的。因此本课采用引导探究式教学法，该教学法以解决问题为中心，注重学生的独立钻研，着眼于创造思维的培养，充分发挥学生的主动性。其主要程序是：提出问题→科学猜想→设计实验→探索研究→得出结论→指导实践。

三、教学方法

本节课主要采用科学探究和启发式教学法。通过观察实验现象，提出问题，让学生大胆猜想、质疑，从而激发学生的学习兴趣，再通过探究实验和演示动画进行分析，使学生对向心力有更深的了解，并能应用向心力的知识解释生活中的一些现象。

四、教学程序设计

(一)向心力概念：

通过复习，演示实验，讲清向心力的概念。

(二)向心力大小与哪些因素有关

1.展示情景，提出问题

播放“赛车因速度过大而脱离轨道”的片段，创设情景，让学生悟出物体未获得所需大小的向心力时不能做匀速圆周运动。

设问：质量为m的物体以角速度ω做半径r的匀速周运动时所需的向心力究竟多大？引出“探究向心力大小”这一研究课题。

2.科学猜想，思维发散

鼓励学生大胆猜测：假如你是历史上第一个研究向心力大小的人，猜猜看“向心力可能与哪些因素有关？”培养学生思维的发散性，指出科学猜想是研究自然科学的一种广泛应用的思想方法，它不是无根据的幻想，是有客观根据的。猜想是否正确，要靠实验检验。被实验肯定的猜想，就是实验规律；被实验否定的猜想，应该放弃，重新提出新的猜想，再用实验来检验。

在这环节中，学生分组讨论，教师给以适当提示，最终根据学生的猜想，总结出：F向与m、ω、r可能有关系。

3.设疑集思，设计实验

用投录仪映出思考题：①F向可能与那么多因素有关，怎样研究？②实验中如何控制变量？实验的研究对象是什么？需观察、记录什么？③列出实验原理、所用的器材和具体步骤。

在这环节中，学生分组讨论，然后请个别学生回答。

4.分组实验，探索研究

经过讨论，确定利用课本P92小实验提供的装置进行探究。

在此环节中，学生以四个人为一个小组，像科学家那样兴趣盎然地开始按拟定的方案实验，边做边想边记。教师巡视，注意他们设计是否合理，仪器使用是否得当，数据记录是否正确，做个别辅导。

学生在教师的指导下，自觉、主动地和教师、教材、同学、教具相互作用，进行信息交流，自我调节，形成了一种和谐亲密、积极参与的教学气氛，一个思维活跃、鼓励创新的环境。学生的思维在开放、发散中涨落，在求异、探索中又趋于有序；这培养了学生独立操作能力，发展了学生的思维能力、创造能力。

5.综合分析，得出结论

学生根据自己的实验结果，分析、归纳，得出结论，以组为单位，推举代表发言。

教师引导学生发现：F向确实与m、ω、r有关，并讲明进一步精确的实验得出F向αmω2r，即F向＝mrω2。

学生在实验中获得感知，再对这些数据进行比较、概括，进行思维加工，总结出结论，与传统教学中的总结不同的是，教师不是对自己做的演示实验进行自我总结，而是在学生自我发展的基础上，通过疏理学生认知结果来归纳结论，使学生感到成功的喜悦。

6.应用练习，指导实践

用投影仪映出分层练习题：

A级：要使一个3千克的物体，在半径为2米的周圆上以4m/s的速度运动，需要多大的向心力。

B级：线的一端拴一重物，手执线的另一端，使重物做匀速圆周运动。当每分钟转数相等时，线长易断还是线短易断？

C级：质量是4000千克的卡车，以18千米/小时的速变分别通过⑴平桥；⑵曲率半径50米的凸形桥最高点。问卡车对桥面的压力各是多少？

在这环节中，学生选择一至两个级别的题目练习。教师巡视指导，根据反馈信息讲评。

教师组织学生运用结论解决一些实际问题，这是检查学生对知识的理解和巩固的一种手段，也是迁移知识，深化知识的重要环节。通过运用和深化，使学生的知识、技能逐渐转化为能力和素质，这是学生完成自身发展的延续。

根据因材施教，保底拔尖的原则，练习题力争层次化、系统化，保证量与质的适变性。

7.归纳总结，学法指导

教师总结：让学生回顾本课的探究过程：发现问题→进行猜想→探索研究→得出结论→指导实践。指明这是研究物理的基本思路，这也证明了“世界是物质的，物质是运动的，运动是有规律的，规律是可以认识的，认识是为造福人类的。”这一辩证唯物主义观点。

物理教学中应注意渗透了科学研究方法，同时也应进行了学法指导和辩证唯物主义教育。

(三)向心加速度

1.引导学生自己通过牛顿第二定律推出公式a＝rω2。

2.通过练习提醒学生对公式a＝rω2及a＝V2/r的正确理解。

八、布置作业：课本P95⑴⑵⑶

九、板书设计：

1.做匀速圆周运动的物体所受的合外力总是指向圆心，作用效果只是使物体速度方向发生变化。

2.向心力定义：使物体速度方向发生变化的合外力。

注意：⑴向心力方向总是指出圆心，是一个变力。

⑵向心力是根据力的作用效果命名的。

3.向心力大小：跟物体质量m、圆周半径r和运动的角速变ω有关，

F向心＝mrω2＝mV2/r

4.向心力

向心力说课稿三

大家好，我今天说课的内容是向心力这一节。向心力与圆周运动密切相关。而圆周运动，又是一种很常见的运动。也是我们中学物理当中，要重点研究的运动，他是牛顿第二定律，在曲线运动中的运用，同时呢，也是带点离子带电体，在磁场中做圆周运动的基础。

教材把这一届内容，安排在必修2的第五章第6节，在上一课中，同学们学习了牛顿第二定律，在本章的上一节，同学们学习线速度，加速度，加速度的概念，知道了向心加速度，跟物体运动的角速度，线速度以及半径的关系，但是同学们以前所研究的变速运动，都是云变速运动，而圆周运动当中，加速度的方向，不断的改变。同学们缺少感性认识，这一点在教学当中，要引起我们的注意，

这一节的教学目标，有这样一些，1，了解向心力的概念2体验向心力的存在，3能说出向心力的表达式，4知道向心力与哪些因素有关，具体是哪些关系，5学会从牛顿第二定律来研究向心力，来运用向心力，解决向心力有关问题6同时呢，通过实验，和实验的分析学会研究物理的方法。最后，让学生关心日常生活中的圆周运动，并培养探究的兴趣、习惯

这一届教学的重点是向心力的大小、方向和来源，教学的难点是向心力的来源和决定向心力大小的因素，

考虑到同学们对向心力缺少感性认识，所以在教学当中，我们带着问题，来研究向心力的存在，可以通过一些事例，来研究做圆周运动的物体，为什么不沿直线飞去，而沿着一个圆周运动呢？通过问题，来引起学生观察，引起学生思考，比如，在水平面上，由绳子拉一个小球做圆周运动，观察分析，可以知道，小球收到了绳子对他指向圆心的拉力的作用，再比如，玻璃杯中转动的小球，提起被子以后，沿着直线飞去，在提起杯子之前，杯子对小球有指向圆心的压力的作用，还有，地球围绕太阳运动，地球收到了指向圆心的引力的作用，

通过这些事例，让同学们体会到向心力的存在，也因为物体做曲线运动。做圆周运动，速度的方向，不断的变化，具有向心加速度，所以，必须收到向心力的作用，向心力所起的作用，就是产生向心加速度，通过事例，让学生认识到向心力的存在，以及他的作用。

可能有一些同学会认为，除了经学习的重力弹力摩擦力以外，是不是又有一个新的，性质的力呢，就是向心力呢？所以，有必要对向心力的来源，做一些分析，同样，可以通过示例来进行分析，在这个例子当中，提供向心力的是绳子对小球的拉力，拉力提供向心力，在这个例子当中，是弹力提供向心力，还有，摩擦力提供向心力，以及刚刚说到的，地球围绕太阳运动，引力提供向心力。

通过这些例子的分析，让同学们知道向心力并不是一种新的性质的力，在具体的问题当中，他可能是由摸一个力来提供的，也可能是某几个力的合力来提供的，甚至是物体所受合力的分力，来提供向心力，它是效果力，并不是一种新的性质的力，

向心力的大小，是这一节课的重点，也是难点，要得到向心力的大小表达式，我们通过进行试验探究，然后用牛顿第二定律进行验证的方法。试验仪器，我们用向心力演示器。

进行试验探究，首先创设情境，引入课题，课堂进行到这，可以说都是在进行着情境创设，引入话题：物体所受的向心力大小与哪些因素有关呢/具体是什么样的关系呢/然后提出假设，通过试验找出规律，进行归纳总结，最后呢，再进行理论的证明，