北师大版小学数学二年级上册《买文具》说课稿

《买文具》说课稿

西姜村小学毛珍

各位评委，老师们：大家下午好！今天我说课的题目是《买文具》即认识小面额人民币，下面我将从说教材；说教法、学法；说教学准备；说教学活动；说教学评价；说板书；这6方面来对本节课进行说课。

一、说教材：

《买文具》是北师大版小学数学二年级上册第二单元第一课时的内容。本节课是在学生已有购物经验的基础上进行教学的。人民币是我国的法定货币，学生都有和家长一起购物的经历，学生在日常生活中经常接触到各种面值的人民币，也经常看到人们在不同场合使用人民币，他们已经积累了一些有关人民币的使用经验，教材充分关注学生的生活经验，让学生在交流、讨论、模拟购物等活动中，提高对人民币的认识。认识人民币既是“数与代数”领域基础知识的一部分，也是人们日常生活中必须掌握的生活技能。通过对这节内容的学习使学生初步知道人民币的基本知识，懂得如何使用人民币，提高学生的社会实践能力；体会数学与现实生活的密切联系。

根据教材的编排要求并充分考虑学生的学习基础，我制定了以下4个教学目标：

1.学生在观察人民币以及取币等现实情境活动中认识一元以内各种面值的人民币，知道元

与角、角与分之间的进率。

2．参加教室里的模拟购物活动，初步认识商品的价钱，学会简单的购物。

3．在取币、换币、付币、找币等购物活动中，培养学生思维的灵活性，与他人合作的态度，

以及学习数学的兴趣。

4．使学生受到爱护人民币、勤俭节约的德育教育。

教学重点：在活动中认识小面额人民币的单位元、角、分的换算关系。

教学难点：运用元、角、分之间的关系进行兑换，体会1元钱的币值。

二、说教法、学法。

现代教育理论主张让学生动手“做”从而发现科学，而不是用耳朵“听”科学。也就是

说，在教学中要结合实际给学生创设实践的机会。这节课的设计我注重让学生动手操作，通

过动手实践，自主地学会新知。另外，小组讨论有利于全体学生主动性的发展，有利于师生

之间、学生之间的信息交流，有利于不同思维的碰撞。这节课的教学比较适合运用合作探究

的学习方式。通过小组合作进行探究活动，既鼓励学生独立尝试，又注重学生间的合作互助，

给学生提供了多向交往的机会。提高学生合作学习的意识。学生在活动中互相交流，提高了

观察分析及解决问题的能力。

三、说教学准备：

教师准备：多媒体课件

学生准备：购物活动的小商品模拟钱币

为达成4个教学目标，我充分利用学生已有的生活经验，以购物为主线，设计了4个教学环节来组织教学活动。

（一）、情境导入

通过播放笑笑和淘气在文具店购买文具活动的视频片段，唤起学生已有的知识和经验，

使学生想到“买东西要使用人民币”。

又因为二年级孩子年龄较小，社会经验不足，上市场、超市购物的机会也少，对人民币只是初步的认识，对于要用到钱才能买到东西这一朴素的等价交换的原则只有初步的意识。所以借此机会激发学生想不想和笑笑、淘气一起到文具店里去购买文具呢？从而引出课题：买文具。

（二）、认识小面额人民币

学生在生活中经常看到人民币，有时还使用人民币，因此我首先让学生互相交流：你知

道有哪些面值的人民币？根据学生的回答，老师有序地进行板书：

1角、2角、5甬

1元、2元、5元

10元、20元、50元

100元

在这一环节中我仅作为引导者，引导学生相互交流，在师生互动中完成对已有知识经验的归

纳与延伸，通过小组合作，互相交流，让全体学生参与学习过程，在学习过程中有意识培养

学生细心观察、仔细倾听、善于总结的良好习惯。

由于分币在日常生活中很少使用，如果学生没有说出以“分”为单位的人民币，那么我会提示有同学见过更小的人民币单位吗？在超市购物时商品的价格除了几元／几角，还有更小的单位吗？经过提示学生会想到“分”（对提出分币的同学我会这样评价：你的社会经验真丰富！并追问那你知道分币有哪几种面值的吗，其他同学知道吗？我会这样评价同答问题的同学：你真是个细心的孩子，细心会给你带来更人的收获！）并随即补充板书：1分、2分、5分在这里有的学生可能还会喊出：“几毛钱”，认为“毛”也是人民币单位，老师应及时纠正，使学生有正确的认知。

老师有序的板书为下面学生按顺序同桌介绍人民币提供了必要的支持和帮助。这里老师

指出本节课先认识1元以内的人民币，让学生明确学习的内容。

接下来安排同桌互动合作学习和大组交流活动：学生按照一定的顺序正确地向同桌介绍

不同面值的人民币。然后交流：在刚才的介绍过程中，你有没有什么发现？有没有需要提醒

别人注意的地方？通过这两个问题，我借学生的嘴巴讲出有关辨认各面值人民币的方法。事

实证明，学生的发现、学生的经验是那么丰富：

他们发现1元、5角、1角的人民币有纸币还有硬币;5角硬币是金色的，最容易区分：2角的人民币只有纸币，没有硬币。他们认为在辨认人民币的时候要能认识大写的1、2、5，认为在辨认人民币时，可以看颜色、图案、大小、数字，但最主要的是要看数字后面的单位。（对于学生的发现我会及时作出评价，例如：你真是个善于观察的孩子；合作的力量是无穷的，你们小组真棒；）

（三）、模拟购物

在这一个环节中，我以购物为主线，组织学习活动，创没多个情境，由易到难逐步培养

学生购物的能力。

A．模拟购物（一）

这里通过情境提出问题：文具店里有一个可爱的橡皮，售价是一元，如果你来买，你准备怎样来付一元钱？

这一开放性问题的提出，主要目的有两个：一是培养学生思维的灵活性，要求学生人人

都有自己的方法和答案。二是在学生交流中自然导出元与角、角与分之间的进率关系。

这里我让学生各抒己见，老师适时总结点拨。根据学生提出的付法，引导学生有条理地

思考、操作，并用人民币摆一摆：用一种人民币，还可以怎么付？用两种人民币，还可以怎

么付？用三种人民币，还可以怎么付？根据学生的付法，适时提问：为什么这么付，能说说

理由吗？（及时肯定学生的想法，并赠送智慧星，激励孩子们积极思考）从他的发言中你发

现了什么？……引导学生自主探索出元与角、角与分之间的进率，1元=10角、1角=10分、

最后总结概括不管拿几种人民币来付，付出的人民币的总数都是10角，都是1元。

B．模拟购物(二）

这里通过出示智慧老人写给老师一封信提出问题：先猜猜信封上邮票的价钱是多少？猜

猜智慧老人买这张价格是80分的邮票时是怎么付钱的？（随着科技的发展，电话、电子邮

件已经基本代替了寄信，学生对寄信这一事情知道很少，建议课后到邮局去调查了解一下；又因为日常生活中很少使用“分”币，因此这一环节的设置即想提醒学生要关注生活，又想通过这一环节让学生充分感受“分”这一人民币单位。）

这一问题的提出也有两个目的：一是继续提供付币练习的机会，鼓励学生用多种方案从

角币中取钱。二是借此引出找币问题。

学生受第一次模拟购物方法的迁移，通过同桌讨论，很快地用角币摆出了多种付80分

的方法。

随后老师抛出一个问题：如果身边没有几角的零钱，怎么办？学生根据生活经验很快地想到可以付1元，然后找回2角。这里自然地引出了找币问题。

C．模拟购物（三）

老师逐步出示五种商品，并提问。