人教版新课标小学数学四年级下册整数加法运算定律推广到小数说课稿2篇

整数加法运算定律推广到小数说课稿2篇

整数加法运算定律推广到小数说课稿一

一、说教材:

1、说课内容：

本节课的教学内容是人教版九年义务教育六年制数学第八册的内容。

2、说教材的作用及地位：

这部分内容是学生在学完小数的加减法的意义和计算法则以及小数的连加、连减和加减混合运算的基础上进行学习的，它是提高学生计算能力、加强学生计算的正确性、熟练性、灵活性的一个重要方面。《数学课程标准》强调数学学习要“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观方面得到进步和发展。”因此，在本节课中，我大胆地改变教材的呈现方式，把小数加减法简便计算的呈现方式放到一个生活大背景中，让学生通过“商品大奉送”和“找朋友”两个游戏，亲身经历活动，亲自悟出道理，使他们从中很好地提炼了数学的模型。

3、说教学目标

认知目标：使学生初步理解整数加法运算定律对小数加法同样适用，并会运用这些定律进行一些小数的简便运算。

能力目标：进一步培养学生分析、综合的能力和良好的计算习惯，训练计算的灵活性。

情感目标：通过小组合作探究，培养学生团结合作意识；通过小组之间的比赛辩论，培养学生的竞争意识。同时渗透事物之间相互联系的观点。

4、教学重、难点：

引导学生理解简便计算的依据，在理解的基础上掌握简便计算的方法。:

二、说教法：

这节课我主要采用了游戏、创设情境；自主探究、讨论、发现的教学方法放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，自由地、开放地去探究，去发现，去“再创造”新知识。

三、说学法：

课改的核心是改变学生的学习方式，也就是变这种“牵引式、接受式”的学习为“主动性、探究性”的学习。因此，学生主要采用了探究性学习法。我从数学活动“商品大奉送”入手，让学生建立“小数凑整”表象。然后，通过到超市买东西、到电脑出故障这件事，让学生运用“凑整”的方法灵活而快速地计算。同时，我相信学生们学到的不仅仅是小数加减法的简便计算，而且也学会了怎样表达自己的想法，怎样与人交流，怎样展示自己，他们也掌握了一套属于自己的学习方法。由此也体现了教育目的：教是为了不教。著名数学家华罗庚硕说过：唯一推动我学习的力量，就是兴趣。因为数学是充满兴趣的科学，也是最便于自学的科学。我想，自学的前提是有了一套学习的好方法。

四 说教学设计：

（一） 创设情景，初建表象

1．游戏：商品大奉送。

第一组：直尺：2.88元 橡皮：0.72元

第二组：钢笔：7.4元 笔袋：4.7元 墨水：2.6元

第三组：笔盒：9.65元 娃娃：10.35元

第四组：铅笔：0.7元 溜溜球：10.3元

游戏规则：哪两样或三样商品的总钱数能凑成整元数？谁

先抢答出来，这些商品就作为奖品奖励给他。

2互动交流

（1）得奖品的同学说一说：你是怎样找的？怎么发现得这么快呢？

（2）口算：第158页口算练习（六）的前14小题。

（二）教学新课

1.回忆运算定律，初步感知.

说一说整数加法有哪些运算定律？

Ο加法交换律：a+b=b+a

Ο加法结合律：（a+b）+c=a+(b+c)

2举例验证.

（1）想一想：整数加法的运算定律对小数加法也适用吗？

（2）举例验证：下面每组算式两边的结果相等吗？

3.2+0.5○0.5+3.2

(4.7+2.6)+7.4○4.7+(2.6+7.4)

（2）归纳结论：整数加法的交换律、结合律对小数加法同样适用.应用加法的运算定律，可以使一些小数计算简便.（板书课题）

3 .创设情境一.

圆圆跟着妈妈到一个超市去买东西.付钱的时候，电脑出现了故障，怎么办呢？你能帮他算算吗？

毛 巾：6.5元 口香糖：0.58元

薯 片：2.5元 橡 皮：0.42元

（1）学生独立计算，请计算方法不同的同学演板：

6.5+0.58+2.5+0.42 6.5+0.58+2.5+0.42

=(6.5+2.5)+(0.58+0.42) =7.08+2.5+0.42

＝9.58+0.42 =9+1

=10(元) =10(元)

（2）．比较一下：哪一种算法更快更简便？

（3）第二种算法在计算中应用什么运算定律？

（4）归纳总结：同学们在计算的时候要善于观察算式中各个数的特点，能用简便算法的要用简便方法计算.

4. 创设情境二.

（1）任选一组商品计算价格.

第一组：笔盒：5.09元 巧克力：7.22 随身听：

74.91元

第二组：音乐盒：8.73元 葡萄干：5.66元练习本：1.27元

（2）比一比：谁计算得对？计算得快？

（3）谈一谈：你在计算中应用了哪些运算定律？

5. 巩固练习.

(1) 学生独立完成第 86页的“做一做”.

(2) 组长检查并督促订正;教师巡视，对个别有困难的学生给予辅导。

6、指导学生看教科书第 86页的内容。

（三）课堂小结

今天，我们一起研究了小数加法的一些简便算法，这些简便算法对我们的计算有什么帮助吗？对于小数加法的计算题，我们应该怎样计算呢？

整数加法运算定律推广到小数说课稿二

一、说教材。

（一）教学内容：我说课的内容是人教版五年级数学下册第四单元第三小节里的内容。

（二）教材地位：加法是数学中最基本的运算之一。从教材的纵向联系来看，几年前已学过整数加法和小数加法，以及加法的运算定律，知道它不仅适用于整数加法，而且也适用于小数加法。那么是否也适用于现在所学习的分数加法呢？这就是我们这节课要研究的问题，当然，结果是肯定的。通过本课的学习，将整数加法的运算定律推广到分数加法，可使学生对加法的认识从感性上升到理性。为后面学习分数加法的简便计算打好基础，同时也为学习小数、分数混合运算奠定基础。其次，将整数加法的运算定律推广到分数加法，也拓展了加法运算定律的使用范围，丰富其内涵。而且加法运算定律字母表示形式，为以后代数知识的学习奠定了初步基础。

（三）说教学目标

根据教材的内容和学生的认知特点，我制定如下的教学目标：

（1）认知目标：使学生理解整数加法运算定律对分数加法同样适用，并会运用这些定律进行一些简便运算。

（2）能力目标：培养学生分析、综合的能力和良好的计算习惯，训练计算的灵活性，培养学生自主学习的策略。

（3）情感目标：通过小组合作学习，培养学生进行交流的能力与合作意识，；渗透“事物间是普遍联系”的观点，同时通过小组之间的对抗赛，培养学生的竞争意识。

说教学重点、难点：

重点：能运用运算定律对一些分数计算采用简便的算法；

难点：学生能掌握运算定律，根据题目的特征，灵活地进行计算。

二、说教法。

本节课我设计的基本思路是：观察—比较--讨论—思考--应用。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者。根据本课的教材特点和教学目标，我采用以下几种教法：

（一） 情景教学法：创设情景，能使学生的学习兴趣得到激发，使学生融入到数学情景中，主动探索，积极思考，体会到数学来源于生活，又服务于生活。

（二） 小组讨论交流法：掌握加法运算定律在分数加法中的应用是本课教学的重点，我以加法复习题为观察点，引导学生个人探索，小组交流讨论，通过计算、观察、讨论等实践活动，发现并交流，总结规律，从而将加法运算定律推广到分数加法。这样的设计基本体现了学生学习的主体性、积极性、创造性。

（三）练习法：引导学生综合运用知识，灵活合理地选择、运用相关方法完成特定的数学任务。本课练习分为基本练习和巩固练习。

三、说学法。

教会学生如何学习，是当前课改研究的热点。学生掌握了学习方法，就等于拿到了打开知识宝库的钥匙。教学过程中，重视学习方法的指导。引导学生采用下面几种方法：

（一） 观察比较法：通过几组加法式题，引导学生观察、比较，找出相同和不同点，得出规律，从感性认识上升到理性认识，使学生对加法的定律有进一步的认识。

（二） 交流讨论法：学生个人探索，同桌交流，小组讨论。通过观察、计算、讨论等活动，发现并总结规律，逐步总结出加法运算定律也适用于分数加法的结论。发挥学生的主体作用，又培养了学生初步的归纳推理能力。

（三） 练习法：为了使学生更好地掌握新知识，深化理解，本节课的练习采用基本练习、巩固练习，提高学生对加法运算定律的掌握和应用能力。

四、学情分析

五年级的学生经过几年的数学学习，具备一定的数学素养，已形成了初步的分析、概括、综合和理解能力，以及一定的自学能力，因此对于将整数加法运算定律推广到分数加法的理解并不难，关键是结合具体的试题的灵活运用，这也是本课教学的重点难点。本课将紧扣这一中心开展有效教学。

五、说教学过程

(一)复习导入

1．教师提问：整数加法的运算定律有哪几个？用字母怎样表示？

学生口答后，教师板书：交换律 a+b=b+a

结合律 (a+b)+c=a+(b+c)

教师引导学生口述加法运算定律的定义。

2．下面各等式应用了什么运算定律？

①25+36=36+25；②(17+28)+72=17+(28+72)；

③6.2+2.3=2.3+6.2；④(0.5+1.6)+8.4=0.5+(1.6+8.4)。

总结：加法交换律和结合律既适用于整数，也适用于小数。