人教版高中生物必修3第二章第四节《免疫调节》说课稿

第二章第四节《免疫调节》说课稿

各位专家、领导，大家上午好！我今天说课的内容是人教版高中生物必修三稳态与环境第二章第四节——《免疫调节》

一、教材分析

1、地位和作用

免疫调节与前面所学的神经调节、体液调节共同构成了维持人体内环境稳定的必要因素，三者缺一不可，因此我们可以看出免疫调节在本章中的重要性。它是在学生学习完神经调节和体液调节之后，对内环境的稳态有了一定的了解的基础上安排的一节内容，通过学习可以使学生明确人体抵抗病原体的机制，并为进一步学习人类治疗疾病的机理奠定基础。

2、教学目标

基于以上分析，结合新课程标准的新理念，我确定如下教学目标：

（1）知识目标：了解免疫系统的组成；

掌握免疫系统的防卫功能。

（2）能力目标：通过搜集资料，培养学生的分析、综合与表达交流能力。

通过宣传活动，培养学生的合作能力和社会实践能力。

（3）情感目标：通过关注艾滋病的流行和预防，培养学生关爱艾滋病病人，从而引导学生将视野从基础知识中转移出来，更多地关注社会上普遍存在的与生物学有关的问题，逐渐养成热爱科学、尊重科学、理智地运用科学成果的情感和态度，形成关心社会的意识。

3、教学重点和难点

（1）本节内容的教学重点是免疫系统的防卫功能。因为学生只有掌握了这部分知识，才能深刻了解人体是如何维持内环境稳态，人体又是如何抵御病原体等知识的，故确定为本节的重点。

（2）而本节课的难点内容为体液调节和细胞调节的过程，由于高中生对免疫机理不熟悉，且这部分知识比较抽象，在理解体液免疫和细胞免疫的过程时有一定的难度，故确立为本节的教学难点

4、课时安排2课时

二、教学方法

1、教法

结合教材特点和学生的实际，本节课主要采用：讲授式、互动式、讨论式等教学方法，并遵循从感性认识到理性认识的认知规律，利用自制多媒体课件辅助教学。通过问题串形式来启发引导学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2、学法

本节课主要采用以“自主性、探究性、合作性”为课堂学生学习的三个基本维度，通过问题讨论、分析与综合，让学生在探究的过程中寻找乐趣，建立自信心，充分调动学生的主动性，体现学生的主体地位。

学法指导:学案导学、引导探究、分析比较。

三．学情分析

学生在初中已学过免疫学的知识基础，知道人体的三道防线，初步了解免疫的功能。但对于特异性免疫的过程、免疫失调引发的疾病、免疫学应用方面缺乏认识。

免疫学知识与生活联系紧密，与每个人的健康息息相关，学生对这一节的内容有着浓厚的兴趣。教师正好抓住这一契机，激发学生对免疫知识的渴望。

高中学生对科学探究有了一定的认识，具备一定的资料收集分析能力、实验设计能力，以及归纳总结能力。

四、说教学过程

（一）、创设情境，引导新课

在问题探讨中引导学生思考“神经系统能够感觉到病原体的存在吗？”、“人体能够靠反射对病菌或病毒作出反应吗？”、“人体能靠激素来直接杀灭病原体吗？”、“病原体侵入机体后，会影响内环境的稳态吗？”从学生的回答中可以得出神经调节和体液调节都不能直接消灭病原体，那么病原体的清除是通过什么来实现的呢？从而引出课题《免疫调节》。这样不仅创造了轻松愉快的教学情境，吸引了学生的注意力，还可以激起学生的求知欲望。

（二）、引导探究，体验乐趣

神经调节是通过反射弧实现的，那么免疫调节是依靠什么来实现的呢？从从而引出免疫系统组成的学习。由结构决定功能，从而进入免疫系统功能的探究。用实例“我们的身体无时无刻不处在病原体的包围之中，我们吃的食物含有病原体，吸入的空气含有病原体，周围的空气中含有大量的病原体，一般情况下，我们并不患病。”设疑“我们为什么不会患病呢？”因为我们人体有三道防线。它能阻止病原体的侵入。在讲解第一道防线和第二道防线之后，我将引出非特异性免疫，并归纳总结出非特异性免疫的特点。接着讲解第三道防线，这里我采用的是“泡泡男孩”的实例，让学生生动的了解到第三道防线也就是特异性免疫的功能，并让学生尝试总结得出特异性免疫的特点，顺势引导学生总结免疫系统的功能。学生很容易总结出免疫系统的防卫功能，但免疫系统除了防卫功能之外，还有监控和清除的功能。在此有教师补充并解释它能监控和清除体内衰老和病变的细胞。体现了生生、师生之间的合作与交流让学生体验到学习的快乐，同时也突出了重点。

如果我们把人体比喻成一座城堡，那么非特异性免疫就是那厚厚的城墙，特异性免疫就是城中巡逻的警察。设问“那么特异性免疫是怎样发挥作用的呢？”在此我采用的是自主学有了一定的了解得基础上，我将借助于多媒体展示体液免疫和细胞免疫的过程，然后由师生一起来归纳总结出体液免疫和细胞免疫的过程。这样不仅巩固了所学的知识，加深学生对新知识的理解，同时突破了难点。

（三）、迁移拓展，思想升华

在学习了免疫系统的功能后，提出问题“免疫系统的防卫功能是不是越强大越好呢？”并引导学生回忆血糖平衡的调节，学生很容易回答“不是”。那么当免疫系统异常敏感时，将会把自身物质当作外来异物进行攻击，引起自身免疫病。从生活中举例花粉过敏、海鲜过敏等等，从而引出“过敏反应”，让学生认识到事物的两面性，形成辩证的思维方式。

（四）、活动交流，体验科学

通过资料分析讨论以下三个问题：