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人教部编版语文九年级上册你是人间的四月天教案

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字数：约 5309 字
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格式：.doc
版本：Office2016及以上版本
作者：雨森设计

你是人间的四月天教案
——一句爱的赞颂
【教学目标】
1.了解作者的生平事迹,理解诗歌的内涵,体会诗歌的思想感情。
2.理解诗人为表现浓郁的“爱的赞颂”,而选取的富有情意的意象。
3.品味诗歌凝练含蓄的语言,感受诗歌的音乐美、绘画美和建筑美。
【教学重难点】
1.教学重点:理解意象,体会意境,把握诗人的情感。

2.教学难点:品味诗歌的语言,学习诗歌的多种表现手法。
【课前准备】
教学多媒体课件、本诗歌的朗读资源。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、创设情境，激情导入
教师：独白下面的文字，让学生收听，融入本诗写作的意境。她是一位才华横溢的文学家，也是一位卓有成就的建筑学家，同学们猜猜她是谁？
她就是一代才女林徽因。事业有成，家庭美满，好友众多，林徽因的一生可为充满了真善美，今天就让我们通过她的《你是人间的四月天》来领略一下这份美好！
教师板书课题:
5 你是人间的四月天——一句爱的赞颂
二、自主学习，成果展示
1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。
（1）走近作者
教师以课件展示形式，补充学生预习是查阅有关作者资料的不足。
林徽因（1904—1955），文学家，建筑学家。福建闽侯（今福州）人，出生于浙江杭州，著有散文、诗歌、小说、剧本等，代表作有《莲灯》《九十九度》等。参与过中华人民共和国国徽、人民英雄纪念碑的设计工作，是用现代科学方法研究中国古代建筑的开拓者。
（2）写作背景
教师讲解：教师出示走近的课件，讲解这首的写作背景，为后面同学们理解本诗内容做准备。
这首诗发表于1934年的《学文》上，据林徽因之子梁从诫回忆，这首诗是作者为儿子的出生而作，以表达心中对儿子的希望和儿子的出生带来的喜悦之情。
这首诗是一篇极为优秀的作品，它的价值不需要任何外在的东西来支撑。所以在诗人逝世的时候，金岳霖等好友们共同给诗人题了这样的一副挽联：“一身诗意千寻瀑，万古人间四月天。”
（3）知识链接
教师以课件展示形式，补充新月派及新月诗。新月派源于新月社，是现代新诗史上一个重要的诗歌流派。新月社1923年以来以聚餐会形式形成于北京，主要成员有胡适、徐志摩、梁实秋、林徽因、闻一多等。1925年由徐志摩编辑《晨报副刊》，增辟《诗镌》《剧刊》，提倡现代格律诗和国剧运动。1927年春在上海创办新月书店，次年又创办《新月》月刊，前期偏重于发表新诗，讲究格律，形成一种文学流派，被称为“新月派”。
新月派不满于“五四”以后“自由诗人”忽视诗艺的作风，提倡新格律诗，在诗歌艺术上做了有益的尝试。后来闻一多在《诗的格律》中明确提出了“三美”主张，即“音乐美、绘画美、建筑美”，为新格律学派奠定了理论基础。
2.预习检查，夯实基础。
（1）读一读生字词。
（2）释一释重点词。
教师指导：“鲜妍”与“鲜艳”的区别，相同点都有“美丽”的意思；不同点，“鲜妍”指鲜艳美丽,侧重指光彩。“鲜艳”指鲜明而美丽,侧重指色彩。
三、新课学习，整体感知
步骤一：朗读诗歌，整体感知
1. 齐读课题，题目有什么特点？
教师提示：对于文章的题目的理解，我们一般可以从表层和深层两个层面去理解。
预设1：诗题即是比喻，直接说“你是”，而不说“你像”，肯定之情、赞美之意溢于言表。
预设2：将“你”比作“四月天”，充满生机与希望，就像四月天一样美好，表达出真挚的情感。
2.听播放的音频，然后反复朗读诗歌，初步感知诗歌内容。
教师提示：
朗读指导：（1）停顿要得当；（2）朗读的节奏要缓急适当；（3）注意朗读的语气、语调；（4）注意重读的词语；（5）读准字音，读出情感。
学生边读边标出诗歌的朗读节奏和重音。
我说/你是人间的/四月天;
笑响/点亮了/四面风;轻灵
在春的光艳中/交舞着变。
你是/四月早天里的/云烟,
黄昏/吹着风的软,星子/在
无意中闪,细雨点/洒在/花前。
那轻,那娉婷,你是,鲜妍
百花的冠冕/你戴着,你是
天真,庄严,你是夜夜的/月圆。
雪化后/那片鹅黄,你像;新鲜
初放芽的/绿,你是;柔嫩喜悦,
水光浮动着/你梦期待中/白莲。
你是一树一树的/花开,是燕
在梁间/呢喃,——你是爱,是暖,
是希望,你是/人间的/四月天！
3.有感情地再读诗歌，用简洁的语言概括诗歌描绘了哪几幅图画？
教师：同学们根据刚才听读了诗歌的朗读，现在请你们用简洁的语言归纳一下诗歌描绘了几幅图画。同学们抢答。
学生1抢答：春光风舞图。
学生2抢答：风烟星雨图。
学生3抢答：月夜花开图。
学生4抢答：雪后新绿图。
学生5抢答：花开燕语图。
步骤二：朗读诗歌，精读细研
（一）学习第一节
1.下面画线句运用了什么修辞手法？有什么作用？
我说你是人间的四月天；
笑响点亮了四面风；轻灵
在春的光艳中交舞着变。
师生讨论，分析归纳。
预设：运用了拟人的修辞手法，将笑响拟人化，在春的光艳中交舞着变。将“你”的轻灵、活泼，“我”的欢快、喜悦写得形象生动。
2.“点亮”一词用在这里有什么妙处？
教师点拨：分析词语的表达效果，一定要结合语境来分析。
学生回答：生动形象地写出了“你”笑声的清亮与悦耳，表现了作者内心的欣喜。
（二）学习第二节
3.从修辞的角度赏析这一节诗，体会作者表达的思想感情。教师：同学们一起深情地朗读下面诗句，然后分析体会其中蕴含的感情。
你是四月早天里的云烟，黄昏吹着风的软，
星子在无意中闪，细雨点洒在花前。
学生回答：诗人将“你”比喻成“四月早天里的云烟”，生动形象地写出了“你”的轻盈自在，无拘无束，充满了生活气息，表达了作者由衷地喜悦之情。
4.“闪”字用在这里有怎样的表达效果？教师提示：词语表达效果，一定要结合诗歌语境来分析。
预设：将静态的“星子”在朦胧的“云烟”中若隐若现的情形写得具体可感，突出了“星子”的动态感，形象生动。
（三）学习第三节
5. “那轻，那娉婷，你是，鲜妍”这句话有什么特点？有什么作用？
教师：同学们朗读下面的诗句，然后去分析上面的问题，不能离开诗境去分析。
那轻，那娉婷，你是，鲜妍
百花的冠冕你戴着，
你是天真，庄严，你是夜夜的月圆。
教师提示：读完这几句诗，回答上面的问题，我们可以从诗句的句式、用词方面去分析回答。
学生甲回答：这句话是倒装句。应为“你是那轻，那娉婷，鲜妍”。
学生乙回答：突出了“你”“轻”“娉婷”的特点，使读者感受到作者内心的欣喜之情。
（四）学习第四节
6.这一诗节中运用了哪些表示颜色的词语来描写“你”？读后给我们什么样的感受？（教师：同学们，运用恰当的语调、情感去朗读下面的诗句，如何分析回答下列问题。
雪化后那片鹅黄，你像；新鲜
初放芽的绿，你是；柔嫩喜悦
水光浮动着你梦期待中白莲。
预设：运用“鹅黄”“绿”“白”这些表示颜色的词语来描写“你”，它们都是明亮的暖色，给人温润的美感，让人感到温暖、生机与希望。
（五）学习第五节
教师要求学生朗读下面的诗句，分析回答下面的两题。你是一树一树的花开，是燕在梁间呢喃，——你是爱，是暖，是希望，你是人间的四月天！
7.如何理解“你是爱，是暖，/是希望”？
教师提示：本题是理解诗句含义，我们一定要结合诗的语境来分析。同学们讨论后回答。
预设：直接表明“我”对“你”满怀希望，这爱的呼唤把全诗的感情推向了高潮。
8.如何理解“你是人间的四月天”这句的？
学生回答：“你是人间的四月天”与诗的开篇遥相呼应，更加强烈地表现出了作者对爱的赞美与喜爱之情。
9.自读诗歌，说一说：诗歌的每一节分别赞美了什么？教师：同学们自主归纳本题，然后抢答。
学生1抢答：第1节：赞美“你”的轻灵、光艳。
学生2抢答：第2节：赞美“你”的柔和、恬静。
学生3抢答：第3节：赞美“你”的鲜妍、庄严。
学生4抢答：第4节：赞美“你”的新鲜柔嫩。
学生5抢答：第5节：赞美“你”的爱，暖和希望。
步骤三：深读诗歌，合作探究
1.请反复朗读诗歌，试析第1-4节的结构特点。
教师：同学们，回答本题时，我们要认真去分析、看看每一节诗，再从全体上去对比一下，回答。
预设1：本诗第1-4节句式结构基本相同，形成复沓、对称的乐章；
预设2：将心中的爱以一幅幅四月天丰美的画面作比，节奏明快；
预设3：排比的句式将画面连接，情感如水面涟漪层层叠叠，荡漾起伏。
2.本诗中，“你”字反复出现，你能说说它的表达效果吗？教师提示：我们应该从人称作用方面去分析，人称的不同或转换，在诗歌中表达的情感不一样。
学生回答：本诗中“你”字反复出现十二次，既突出了主题，又起到了“衬韵”的作用。
教师补充：“你”字的每一次出现，歌颂四月天，不仅是在向“你”倾诉，是一种形式美感与内容美感的深层次结合。
3.小组讨论：诗人为我们呈现出了什么样的人间四月天图景？结合诗句分析。
教师：把学生分为6至8个小组讨论，最后每组选出代表回答，教师点评各组答案，最后指正。
教师指正：诗人为我们呈现了一幅清新明丽、温润丰美的人间四月天图景。和煦的微风在春光里飞舞，黄昏的云烟弥漫，繁星在夜空闪烁，细雨洒落在花前，百花鲜艳、婀娜，夜夜的月光皎洁明净，草是鹅黄的，芽是嫩绿的，莲是洁白的，繁花一树树绽放，春燕一双双呢喃。
四、课堂小结
1.这首诗歌我们已经学习完了，下面请同学们概括归纳一下主题。教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。
预设：这首抒情诗中，诗人使用了描写和抒情的表达方式，极力抒写“你”是“人间的四月天”，表达了对爱的热烈歌颂。