人教部编版七年级语文上册狼教案

狼教案

【教学目标】

1.积累重点文言词语，掌握一些常见的文言句式。

2.理解人物形象，正确认识人与动物之间的关系。

3.理解课文内容，背诵全文。

【教学课时】

2课时

第1课时

【课时目标】

1.积累重点文言字词和句式，疏通文意。

2.梳理故事情节，概括文章中心。

【教学过程】

一、导入新课，了解作者

1.故事导入

师讲述《狼三则》之一。

课件出示：

从前，有个屠夫卖肉回来，天色已经很晚了。就在这时，突然出现了一匹狼。狼不断地窥视着屠夫担子里的肉，嘴里的口水似乎都快要流出来了，就这样尾随着屠夫走了好几里路。屠夫感到很害怕，于是就拿着屠刀在狼的面前晃了晃，想把狼吓跑。狼看见了屠刀，一开始被吓了一下，往后退了几步，可是等到屠夫转过身来继续朝前走的时候，狼又跟了上来。于是屠夫就想，狼想要的是担子里的肉,不如把肉挂在树上,等明天早上再来取。于是屠夫就把肉挂在钩子上，再踮起脚尖把肉挂在树上，然后把空担子拿给狼看了看，狼就停下来不再跟着屠夫了。屠夫就回家了。第二天拂晓，屠夫前去取肉，远远地就看见树上挂着一个巨大的东西，好像一个吊死在树上的人，他感到非常害怕，焦虑地徘徊着向树靠近，等走到近前一看，原来是一条死狼。屠夫抬起头来仔细观察发现，狼的嘴里含着肉，挂肉的钩子已经刺穿了狼的下颚，就好像鱼儿咬住了鱼饵。当时市场上狼皮非常昂贵，一张狼皮价值十几两黄金。屠夫由于得到了这张狼皮，发了一笔小财。

2.了解作者及作品

师：这真是一只愚蠢的狼，这个故事就出自蒲松龄的《聊斋志异》。对于蒲松龄，你了解多少呢？

资料助读：

课件出示：

蒲松龄一生怀才不遇，穷困潦倒。他童年随父读书，青年时热衷于科举。19岁时，初应童子试，以县、府、道三试皆列第一，考中秀才。但从此以后，科场不利，始终未得一第。43岁时补廪膳生。51岁时到济南参加乡试，不料第二场抱病退场，结果落第而归。从此，他绝迹科场，直到71岁才援例成为贡生。76岁逝世。坎坷的遭遇和长期艰辛的生活，加深了他对当时政治的黑暗、科举制度的腐朽以及社会弊端的认识和了解。

《聊斋志异》是蒲松龄创作的文言短篇小说集，是中国志怪小说的代表作之一。其题材广泛，内容丰富，通过谈狐说鬼，对当时社会的腐败、黑暗进行批判。郭沫若曾评价《聊斋志异》：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。”

师：现在，让我们一起走进蒲松龄的《狼三则》之二，读一读这个奇异的故事，并探寻故事背后的深意。

（板书课题、作者）

【设计意图】本环节用故事导入，旨在激发学生的学习兴趣，介绍作者和作品，积累相关文化知识，并为学习文章内容、理解主旨做铺垫。

二、初读课文，读准文章

1.教师范读

师：学习文言文，我们要通过积累重点词义和常见文言句式等方法来理解文意。下面，老师朗读文章，同学们边听边看，注意字音，划出停顿。

任务：

（1）圈出文中重点生字词和易错字，并根据老师的范读标注拼音。

（2）根据老师的范读，用“/”在文中划出句子朗读停顿。

2.学生交流

（1）学生圈出文中重点生字和易错字，集中订正。

（2）全班齐读课文，读准字音和停顿。

课件出示：

一屠/晚归，担中/肉尽，止有/剩骨。途中/两狼，缀行/甚远。

屠/惧，投/以骨。一狼/得骨/止，一狼/仍从。复/投之，后狼止/而前狼又至。骨/已尽矣，而两狼/之并驱如故。

屠/大窘，恐/前后/受其敌。顾/野有麦场，场主/积薪/其中，苫蔽/成丘。屠/乃奔倚/其下，弛担/持刀。狼/不敢前，眈眈/相向。

少时，一狼/径去，其一/犬坐于前。久之，目/似瞑，意/暇甚。屠/暴起，以刀/劈狼首，又数刀/毙之。方/欲行，转视/积薪后，一狼/洞其中，意将隧入/以攻其后也。身/已半入，止露/尻尾。屠/自后/断其股，亦/毙之。乃悟/前狼/假寐，盖/以诱敌。

狼/亦黠矣，而/顷刻/两毙，禽兽之变诈/几何哉？止增/笑耳。

【设计意图】本环节旨在充分发挥教师的示范作用，引导学生读准字音与句读。

三、再读课文，读顺文章

1.自由朗读课文

借助课下注释，弄清每句话的意思，不懂的词句做上标记。

2.归纳文言释词方法

学生提出不理解的词句，互相帮忙解决，不能解决的词句，教师点拨，适时归纳文言释词方法和句式。

预设

课件出示：

释词方法：

（1）语境推断法——结合上下文和具体语境理解。

【示例】①后狼止而前狼又至。后：后来得到骨头。前：先得到骨头。

②屠乃奔倚其下。乃：于是。其：代指柴草堆。

（2）组词推断法——把单字进行扩充，组成现代汉语中的词语，然后再根据语境确定意思。

【示例】屠乃奔倚其下。奔：奔跑。倚：倚靠。

（3）联想推断法——联系学过该词的用法推断词义。

【示例】①其一犬坐于前。犬：像狗似的。

②意将隧入以攻其后也。隧：从通道。以：来，用来。

文言特殊句式：

（1）倒装句

投以骨（状语后置，应为“以骨投”）

（2）省略句

①投以骨（省略了“投”的宾语“狼”，应为“投狼以骨”）

②顾野有麦场（省略主语“屠”，应为“屠顾野有麦场”）

③场主积薪其中（省略介词“于”，应为“场主积薪于其中”）

3.总结停顿划分方法

师：刚刚在听老师范读时，我们为本文划出了停顿，结合句子意思说说为什么这样划分。

（学生交流，教师引导，总结方法）

（1）方法1：主谓之间要停顿。

【示例】一狼/得骨/止；其一/犬坐于前。

（2）方法2 ：谓语与宾语之间要停顿。

【示例】顾/野有麦场；乃悟/前狼/假寐 。

（3）方法3：连词前面可以停顿。

【示例】后狼止/而前狼又至；意将/隧入/以攻其后也。

（4）方法4 ：发语词后面要停顿。

【示例】盖/以诱敌。

（全班齐读课文，读顺文章）

师小结：理解文意，固然可以运用停顿技巧，但最重要的方法是弄懂字词大意、文句意思。理解了文意，才能读准句读，有利于我们读顺文章。

【设计意图】本环节旨在通过学习互助的方式，调动学生的学习热情，充分发挥学生的学习积极性和主动性，进而理解文意，读顺文章。教师及时点拨，适时归纳文言释词方法、句式和停顿划分小技巧，实现知识学习与技能掌握的统一。

四、细读课文，读懂内容

1.概括文章情节

文章讲述了屠户杀狼的故事。按照事件的发展，情节一般可以分为开端（发生）、发展、高潮和结局。请同学们细读课文后，用词语概括这个故事的发展经过。

（生交流后，师明确）

课件出示：

屠户遇狼（开端）——惧狼（发展）——御狼（发展）——杀狼（高潮、结局）

2.梳理文章内容

文章围绕屠户和狼展开，对他们之间的斗争进行了精彩的描述。请用原文在表格中填写关于“屠户”与“狼”的内容。

预设

3.理解作者态度

作者对这个故事进行了评价，请用波浪线勾画出评价语，并理解作者的情感态度以及文章的主旨。

师引导：抓住并理解句中表现作者鲜明态度的关键字—— “笑”。

课件出示：

评价语：狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。

关键字：笑。

情感态度：嘲讽了玩弄阴谋诡计、自取灭亡的恶狼，赞扬了富有智慧与力量的人类。

主旨：表现了人的智慧与力量，说明了恶势力终将自取灭亡。

结束语：在现实中，人遇到狼，已是凶险。在故事中，屠户仅一人一刀，而恶狼两只，有利爪两副，最终却被屠户所杀。故事情节一波三折，扣人心弦。无怪乎鲁迅评价《聊斋志异》是“用传奇之法，而以志怪”。

【设计意图】本环节旨在引导学生读懂文言文内容。运用填写表格的方法引导学生理清文章内容与思路，训练学生概括中心的能力。

五、布置作业

背诵课文。

【设计意图】在理解文章内容与思路的基础上，背诵课文，水到渠成，同时也加深对文章内容的理解。

第2课时

【课时目标】

1.分析狼的特点与屠户的形象，深入理解文章主旨。

2.理解狼的不同文化形象，正确认识人与自然的关系。

【教学过程】

一、背诵课文

指名背诵课文，学生点评。

【设计意图】本环节旨在检查上节课作业的落实情况，督促学生养成良好的学习习惯。

二、品读课文，读活形象

师：鲁迅曾评价《聊斋志异》是“用传奇之法，而以志怪”。在蒲松龄的笔下，鬼怪动物不仅有各自的特点，还有人的心理、人的情感，甚是奇异。本文中，作者是怎样写狼的呢？

1.读活“狼”形象

（1）自由朗读课文，用横线勾画描写“两狼”的词句，理解其特点，然后填写表格。

方法提示：①找出描写两狼的词句，用横线勾画，读一读。

②品析词句，揣摩狼的心理，把握狼的特点。

（生自由交流）

预设

课件出示：

（2）两只狼“缀行甚远—并驱如故—眈眈相向—默契配合”，它们懂得谋划，不断变换伎俩。在文中，作者用哪个字评价了狼？

预设 黠。

2.读活“屠户”形象

（1）既然两只狼如此狡诈，为什么最终还是失败了呢？齐读课文，用波浪线勾画描写屠户的词句，运用分析“狼”的方法，理解屠户的形象，填写表格。

方法提示：①找出描写屠户的词句，用波浪线勾画，读一读。

②品析词句，揣摩屠户的心理，理解屠户的特点。

预设

课件出示：

（2）小组交流。

师：请同学们用“文中___________（句）运用了__________描写，写出了屠户________________（在具体情况下的具体心理），表现了屠户的_________________（特点）”的句式说说自己对屠户形象的理解。

预设 示例：文中“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之”运用了动作描写，写出了屠户在发现狼似乎在打盹时不为迷惑，抓住时机，直击要害，表现了屠户的沉着冷静、勇猛果断。

（3）生齐读，读出抑扬顿挫，表现人物的心理变化。

师小结：面对危险，害怕是人的本能反应，但屠户在经历了从“害怕退让—认清形势—放下幻想，决心斗争”的一番心理挣扎后，及时地举刀反抗，使两狼毙命，实属智勇之人。

【设计意图】这个环节以圈点勾画的方法细读课文，通过品读句子分析屠户和狼的形象，为后面进一步深入理解文章主题做铺垫。

三、精读课文，读透哲理

1.思考屠户胜利原因

我们在赞叹屠户的勇气与智慧时，不免深思：屠户是如何取得胜利的呢？

（生讨论交流）

预设

（1）丢掉幻想，树立了与狼搏斗的思想。

（2）观察环境，占据有利地势。

（3）抓住有利时机，果断出击。

（4）保持清醒头脑和高度警惕，除恶务尽。

2.探究作者写作意图

蒲松龄身处官场黑暗、民不聊生的时代，把这件事写进《聊斋志异》，他的写作意图是什么？

预设告诉人们对待像狼一样的恶势力，不能屈服妥协，不能抱有幻想，只有敢于斗争、善于斗争，才能取得最终的胜利。

3.联系现实谈做法

我们的生活中并不是只有好人善意，也会遭遇坏人恶霸。阅读下面的材料后，结合本文说说在类似情形下的正确做法。

课件出示：

曾在某快递公司工作的张昆鹏曾多次给付某送过快递，他发现付某经常独自在家。

当他再次来到付某的暂住地时，以送快递为名敲开付某家门，持刀抢劫付某。张昆鹏将付某推进屋里按倒在床上，并用绳子将付某的手脚捆住。

就在张昆鹏翻箱倒柜找钱时，付某呼救。张昆鹏见状，用枕头捂住付某的嘴，又卡住其颈部，导致付某死亡。

（生讨论交流）

预设（1）努力克制恐慌，保持冷静、清醒，明确歹徒的行凶目的。

（2）要确保自身生命安全，不要过分在意财物的损失。

（3）观察周围环境，选择有利的方法。如：室内呼救不像公共场合呼叫有震慑歹徒的作用，相反可能激起歹徒杀人灭口之心。可以与歹徒平心静气聊一聊，先稳定歹徒情绪，再想办法。

（4）应记下歹徒的体貌特征和其他明显的个人信息，确保自身安全后立即报警。

师小结：在现实生活中，我们可能会遇到一些意想不到的危险。我们不能坐以待毙，而应该积极动脑，充分利用有利的条件，变被动为主动，从而摆脱困境。

【设计意图】本环节旨在深刻理解文章主旨。分析屠户取得胜利的原因，理解作者的写作意图，并以真实案例作为载体，让学生获取文章的现实意义。

四、拓展延伸

1.拓展阅读

师：在《狼三则》之一和二中，不管是愚蠢的狼，还是狡诈的狼，都难逃灭亡的命运。我们再来读另一则故事，看看读完后有什么不同的感受。

（1）阅读《牧竖捕狼》，结合注释和译文，思考问题。

课件出示：

牧竖捕狼

两牧竖①入山至狼穴，穴有小狼二,谋分捉之②。各登一树，相去数十步。少顷，大狼至，入穴失子③，意甚仓皇④。竖于树上扭小狼蹄耳故令嗥⑤；大狼闻声仰视，怒奔树下，号且爬抓⑥。其一竖又在彼树致⑦小狼鸣急。狼辍声四顾，始望见之；乃舍此趋⑧彼，跑⑨号如前状。前树又鸣，又转奔之。口无停声，足无停趾⑩，数十往复，奔渐迟，声渐弱，既而奄奄僵卧，久之不动。竖下视之，气已绝矣。

（选自《聊斋志异》）

【注释】①牧竖：牧童。竖，小孩。②谋分捉之：商量好每人捉一只小狼。

③入穴失子：进到窝里，发现两只小狼丢了。④意甚仓皇：神情非常惊慌。⑤嗥（ho）：狼叫。⑥号（ho）且爬抓：一边大声吼叫，一边抓挠树身。⑦致：招引。⑧趋：向，到。⑨跑（po）：同“刨”，兽用前爪刨地。⑩口无停声，足无停趾：嘴里不停地嗥叫，脚不停地奔跑。奄奄：气息微弱的样子。

译文：有两个放牧的孩子走进一座山里，到了一个狼洞前面，发现洞里有两只小狼。他们商量好每人捉一只小狼，然后分别爬上一棵树，两树相距约有几十步远。不久，大狼回来了，进洞一看，小狼不见了，立即显出焦急的样子。这时，一个小孩在树上扭小狼的爪子、耳朵，故意让它嗥叫，大狼听到声音抬头一看，就发疯地直奔到树下，一边嗥叫一边抓树想爬上去。另外一个小孩又在另一棵树上弄得小狼叫得厉害，大狼停下嗥叫，四下观望，才发现了那棵树上的小狼；于是丢下这里，奔到那棵树下，像刚才一样一边嗥叫一边抓树想爬上去。这时先头那棵树上的小狼又叫，大狼又转身奔回来。（大狼）口中不停地嗥叫，脚下不停地奔跑，往返几十次以后，奔跑速度渐渐慢下来，叫声也渐渐小了，最后奄奄一息地趴在地上，久久不动。小孩下树一看，大狼已经断气了。

讨论：同是人与狼的较量，屠户与牧竖对狼的做法，你更赞同哪一种？为什么？

预设 赞同屠户的做法。因为屠户面对的是吃人的恶狼，被迫自卫，除恶务尽，杀狼是正当的。

不赞同牧竖的做法。因为大狼身上体现了伟大的母爱；牧竖“杀狼”的行为是出于一种无聊的残忍，张扬的是人性中恶的一面。

师小结：大家一致反对牧竖的残忍行径，因为我们知道：人与动物之间不是敌对关系，我们应该尊重每一个生命，爱护每一个生命。

2.分析狼的传统形象

下面是一些与狼有关的成语，你能再列举出几个来吗？从这些成语来看，在中国传统文化中，狼的形象是怎样的？你如何看待狼的这种传统形象？

课件出示：

狼狈为奸 狼奔豕突 如狼似虎 狼心狗肺

狼子野心 鬼哭狼嚎 引狼入室 狼吞虎咽

3.探究狼的新形象

随着时代的发展，狼被赋予了新的形象。请看下面的材料，说说新时代的狼性是怎样的。

课件出示：

材料一：狼，生性残忍而机警，极善奔跑，耐力很好，能以60千米/小时的速度奔跑20千米。最大本领是利用群体的力量捕杀比它们大得多的食草动物。狼的智商高度发达，可以通过气味、叫声、肢体动作进行沟通。每个狼群中都有一定的等级制，每个成员都很明确自己的身份，因此很少有仇恨和打架的行为。相反，在围捕猎物和共同抚幼方面，还表现出一种友爱与合作的精神。

材料二：很多企业以狼作为形象代言，著名品牌有“七匹狼”“与狼共舞”。影视剧中特种兵多以狼命名，如战狼、西北狼、独狼……

预设 狼性——勇敢、坚忍、聪明、机敏、野性，具有团队精神，懂得协作，敢于挑战，积极进取，勇于开拓。

结束语：本文的狼不仅贪婪、凶残、狡诈，还具有人的心机、智谋、心理，形象活灵活现，如在眼前。作者借助这一奇异的形象来表达自己对真善美的歌颂，对假恶丑的鞭挞。可是当我们走出中国传统文学，用辩证的态度看待狼时，发现了其新的文化内涵。这也有利于我们正确处理人与动物之间的关系。本环节旨在对全文进行总结与延伸。课外阅读既增加了对《聊斋志异》作品的了解，也是对文言知识的巩固与运用。课外写作，实现读写结合，深化理解。