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部编人教版一年级上册《大还是小》说课稿

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  • 作者:许伟工作室
  • 《大还是小》说课稿

    一、说教材

    《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章,内容浅显易懂,同时富有教育意义。课文用简洁平实的语言写了“我”有时候觉得自己很大,有时候又觉得自己很小,并举了一些具体的事例,让孩子们意识到自己的事情应该自己做。


    二、说教学目标

    1.认识“时、候、觉”等11个生字,会写“自、己、衣”三个生字。

    2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

    3.理解课文内容,体验长大的快乐。

    三、说教学重难点

    1.学会本课生字词,能正确、流利、有感情地朗读课文。(重点) 

    2.理解课文内容,体验长大的快乐。(难点)

    四、说教法和学法

    语文课程标准提出:“努力建设开放而有活力的语文课程。”所以本节课主要采用媒体演示、自主读书,自主识字、合作学习、合作解疑的方法。学生在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识,变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导,学生为主体,训练为主线”的原则。

    五、说教学过程

    (一)谈话导入,激发兴趣

    “兴趣是最好的老师。”“兴趣是求知获艺的先导。”因此,上课伊始,我先出示“大”和“小”两个字,让孩子们说说觉得自己是大还是小,为什么?顺势引出课题,激发学生探究课文的兴趣。

    (二)初读感知,学习生字

    1.老师先范读课文。

    2.孩子们借助拼音自由读课文,圈出不认识的字,向小组内其他的同学请教后,多读几遍。

    3.学习生字词。首先,课件出示词语,再出示生字进行认读,接着让学生先小组合作交流识记方法,再全班交流,认识双人旁,竖心旁。并利用游戏的方式激发学生的识字兴趣。然后,把生字词放到句中读,再放到文中分段朗读课文。这样,一层层的推进,集中识字与随文识字相结合,字不离词,词不离句,只有将汉字及时纳入词中、句中,并在语言环境中会认、会读,才算真正“会认”,这样的识字也才是有意义。

    4.指导写字。出示生字,让学生先自己观察,说说书写时要注意什么,强调笔画顺序。然后老师范写,学生在练习。

    【设计意图:在这一环节中,我从学生实际出发,以“扎实、朴实”为目标,利用课件,认读字词,努力在字词上抓落实,为深入学习课文打下坚实的基础。】

    (三)合作探究,细读体悟

    1.自由朗读课文,勾画语句,思考:什么时候觉得自己“很大”,用“____”画出来;“我”什么时候觉得自己“很小”,用“﹏”画出来。在小组内交流,想一想为什么。在汇报交流中,课件相机出示句子引导理解,并进行朗读指导。

    2.仿照课文的句式说一说:你什么时候觉得自己很大?什么时候觉得自己很小?

    【设计意图:授人以鱼,不如授人以渔。在这一环节,让学生自己探究并找到答案。以“画一画”“说一说”“读一读”的方式培养学生的动口、动手、动脑的学习习惯,充分激发了学生的主动意识和进取精神,加深了学生对文本的理解。同时,合作学习的方式,又培养了学生的合作意识和能力。】

    (四)联系生活,拓展升华

    1.说一说,你是盼望长大,还是希望一直这样小小的?为什么。在全班交流中对学生进行情感教育,体验长大的快乐。

    2.出示儿歌《别说我小》,齐读。

    (五)教师总结

    我们觉得有时候很大,有时候很小。这是一种正常的想法。因为在我们的力量范围内有些事能做到,有些事做不到。但是我们能做到的事,我们要尽量去做,不给长辈增麻烦。课下做一些事证明自己长大了。

    【设计意图:语文教学与生活相联系,课内与课外相结合,体现了“大语文”的教学观,拓展了学生的语文学习空间。】


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