人教部编版语文九年级上册乡愁教案

步骤二：朗读诗歌，精读细研

1. 再朗读诗歌，全诗的表达顺序是什么？从哪些词语可以看出来？

教师提示：我们所学的诗歌大多以时间转换为顺序或情感变化为顺序，请同学们朗读这首诗歌，感受一下全诗的表达顺序是什么？

学生1抢答：

这四个时间词分别对应了人生的四个阶段。

学生2抢答：在诗歌中找到了时间变化的词语，所以以“时间顺序”。

2.乡愁本来是一种抽象的情感，诗人是怎样把它写得具体形象的？

教师：同学们，乡愁虽然是看不见、摸不着抽象的情感，但是我们的作者余光中老先生把它寄托在形象的事物上，请你们找找。

预设1：邮票。

预设2：船票。

预设3：坟墓。

预设4：海峡。

3. 说说这几个具体的意象分别表达了什么感情。

教师：同学们，我们通过第3课的学习，我们知道诗歌往往运用一定的意象来寄托一定的情感，这首诗作者也运用几个意象来寄托情感，请你把诗歌朗读一下，体会一下作者运用了意象寄托了什么情感。

学生1抢答：邮票→母子深情。

学生2抢答：船票→夫妻之爱。

学生3抢答：坟墓→丧母之哀。

学生4抢答：海峡→家国之思。

4.邮票、船票、坟墓、海峡是怎样具体表达母子深情、夫妻之爱、丧母之哀、家国之思这四种情感的？

教师：同学们，我们再次集体深情地朗读这首诗，看看这四个意象是如何具体表达母子深情、夫妻之爱、丧母之哀、家国之思这四种情感的，我们要结合本诗的写作比较来思考。

预设1：抓住“邮票”这个意象，邮票让人联想到通信，在外求学的学子思念母亲，点点滴滴的思念之情凝聚在这小小的邮票上，邮票虽小，却蕴涵对母亲的思念之情，于是一枚小小邮票引发了他的乡愁。

预设2：抓住了“船票”这个意象，说长大后的乡愁，一个在异国(异地)孤客的乡愁，是那一张张把他从新娘身边拉走的窄窄的船票引发的乡愁。

预设3：抓住“坟墓”这个意象，说母亲去世后留给他的乡愁，一个孝子的乡愁，是使他抱恨终生的那一方矮矮的坟墓。

预设4：……
步骤三：深读诗歌，合作探究

1.邮票、船票、坟墓、海峡这四种意象前表修饰、限制的数量词和形容词在诗中有什么表达效果？

教师：师生共同朗读诗歌，体会一下邮票、船票、坟墓、海峡这四种意象前表修饰、限制的数量词和形容词在诗中有什么表达效果，结合诗句来分析回答。

学生讨论后，说说自己的看法，教师点评后再指正。

预设1：明确:“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词；

预设2：这些词都以一种看似轻描淡写的方式,把乡愁浓缩于四个面积小、程度轻的对象之，上,恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。

教师指正：

2. 诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的?

教师：我们学过的诗歌，一般是随着时间推移，表达的情感逐步加深，本诗的情感是如何所着时间推移、篇幅增加而加深、升华的?

学生讨论后，说说自己的看法，教师点评后再指正。

教师指正：

“邮票”“船票”“坟墓”和“海峡”四个对象，分别是人生四个阶段“乡愁”的对应物。这四个阶段分别是：小时候——长大后——后来——现在。

小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，一方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了!而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人的故乡之思上升到了代表一群人的家国之思。全诗在此戛然而止，留下长长的余味。

3.说说你对“乡愁”的理解。

教师：“乡愁”在本诗有着丰富的内涵，我们通过本诗的学习，我们回顾一下它有着什么样的内涵，我们再读一下本诗，结合本诗的主旨、背景来分析理解。

预设1：乡愁是一杯陈年老酒，时间越久远，味道越香醇。当游子徘徊在异乡的十字路口，母亲的叮咛会穿过千山万水，在游子的耳边回荡；当游子饱经异乡的凄风苦雨，才发现故乡那低矮的房屋是那样的温馨……

预设2：血浓于水，那湾浅浅的海峡不会隔断两岸一衣带水的骨肉情，不会稀释两岸人民的中国心。

预设3：乡土，之所以让人依恋，让人魂牵梦萦，让人为之抛洒热血，是因为它不仅养育了我们，承载着我们成长的印记，而且以灵秀的山水涤荡了我们的灵魂，成为我们的精神归宿。厮守乡土，人们心怀深挚的热爱；离开乡土，人们心怀浓郁的思念。

四、课堂小结

1.这首词我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。

教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。

预设：《乡愁》借邮票、船票、坟墓、海峡这些具体的实物，把抽象的乡愁具体化了，使之变成具体可感的东西，表达了诗人渴望与亲人团聚，渴望祖国统一的强烈愿望，也表达了诗人思念家乡的强烈情感。