初中道德与法治七年级上册师长情谊8作业设计

师长情谊单元作业设计

一、单元信息

二、单元分析

(一) 课标要求

本课所依据的课程标准是以“社会中的我”为议题，通过角色扮演和讨论等方式， 理解社会上各种角色，以及各种角色之间的相互关系，认识“人是社会关系总和”， 在与他人交往中认识自我，正确理解个人与集体，社会和国家关系。培养学生道德修 养，健全人格和责任意识。能感念父母养育之恩，长辈关爱之情，能够为父母分忧解 难，尊重师长。

(二) 教材分析

1.思维导图

内容内在逻辑

本单元由导语和两课组成。第六课“师生之间”设有两框，分别是“走进老 师”“师生交往”；第七课“亲情之爱”设有三框，分别是“家的意味”“爱在 家人间”和“让家更美好”。

本单元导语首先概括指出教师和父母在学生成长中的作用——是学生成长 的重要见证者和陪伴者，接着用三个排比句具体阐述了师长对学生成长的影响：他们的关爱和呵护，让我们体会到成长的幸福；他们的引领和教导，让我们少走 弯路，不断走向成熟;与师长的相处还会有矛盾和冲突，在解决矛盾和冲突中，我们学会了与人交往，懂得了与人交往的相处之道。

(三) 学情分析

师生关系是初中学生成长过程中需要处理的重要关系之一，对培养学生的人 际交往能力和促进其健康成长具有重要意义。在现实生活中，一方面，学生具有 向师性，另一方面，随着年龄的增长、自我意识和独立意识的增强、获取信息的 多元化，学生会对老师的权威产生质疑。

父母与初中学生关系紧张的现象成为普遍的社会问题。初中学生的父母常常 为孩子不再接受自己的教育而担心，初中学生也往往为自己不能与父母建立良好关系而苦恼。初中学生与父母的关系既亲密又复杂，探讨其发展规律和解决路径 对双方关系的协调具有重要意义。初中学生逐渐进入青春期，由于特殊的生理变 化、心理特点以及学业与生活的压力，既需要得到父母的呵护、关注和关爱，享 受家庭的亲情，又容易与父母产生矛盾，甚至产生逆反心理。对于“孝”文化认 同程度低，在意识和行动上缺乏相应的教育与引导。

三、单元学习与作业目标

1.正确认识教师职业的特殊性、专业性，承认并积极接纳不同风格的教师， 建立民主、平等、合作的新型师生关系，成为新时代学生的需求。 2.要引导学生理解老师、体谅老师、尊敬老师，从而达成师生和谐、亦师亦 友的亲密关系，落实以人为本的理念。

3.体味亲情的温暖，感悟亲情的珍贵，学会与家人共创共享家庭美德。

4.学习呵护亲情和解决冲突的方法，架起代际沟通的桥梁。 5.引导学生认同“家和万事兴”观念，树立共建共享家庭美德的意识，共创 和谐美德之家。

6.引导学生深入认识和理解老师和父母，正确处理师生关系、亲子关系和家 庭关系。

四、单元作业设计思路

(一) 单元作业设计基本原则

1.培育核心素养。发挥作业育人功能，体现道德与法治课程性质，立足于培育学 生的家国情怀、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识。 2.素质教育导向。紧紧围绕新课程标准和统编教材，有机衔接课堂教学，巩固必 备知识，培养关键能力，提高学生综合素质，促进学生全面发展。 3.坚持以生为本。坚持以评促学，坚持以评促教。作业设计要遵循教育规律，尊重青少年成长规律，有益于学生的身心健康。提倡布置探究性、实践性和开放性的作业，激发学生学习兴趣， 增强学生学习自信心，提高教学水平。 4.落实“双减”政策。严格控制作业总量和时长，课时作业不超过 15 分钟，单元质 量检测不超过 30 分钟。题量适中的同时，要提高作业设计水平，确保优质高效。

5.坚持“五育并举” 。重视表现性和多主体评价。突出德育实效，加强劳动教 育。

(二) 单元作业设计基本流程

1.精准分析课标要求、教学内容和学情。对课程标准的分析，既要考虑“内容 要求”，也要重视“活动建议”“教学提示”。对教学内容的分析，要深入贯彻党的 十九大和十九届历次全会精神，明确本单元内容在全书的地位、与前后单元之间的内在逻辑关系。对学情的分析，要建立在调研的基础上，解决学生实际问题。

2.制订单元学习和作业目标。从学生实际出发，服务于学生发展，科学制订单 元学习目标，在此基础上，制订单元作业目标。单元学习目标与作业目标要统筹规划，有机结合。

3.设计流程：制定目标，选择素材，设计活动，制定评价标准，分层评价。

五、课时作业

第一课时 走进老师

作业1

(一) 作业内容

一、单项选择题

1. 央视新闻台，献给最美乡村教师!中央电视台和光明日报社共同主办的大

型公益活动“寻找最美乡村教师”用真挚的情感，真实记录乡村教师无私奉献、 甘为人梯的精神品格。这种品格正是教师职业的诠释。可见，教师( )

①是人类文明的传递者 ②肩负着教书育人的神圣职责

③对人类文明做的贡献值得我们尊敬 ④都是学生的良师益友

A.①②③ B. ①②④ C. ①③④ D. ②③④

2.下列古诗词中描写教师职业的特点的有 ( )

①采得百花成蜜后,为谁辛苦为谁甜 ②人生自古谁无死,留取丹心照汗青

③桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情 ④春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干

①② B. ②③ C. ①④ D. ③④

二、非选择题

1.观察漫画，回答问题。

(1) 漫画反映了老师在我们的成长过程中有什么作用？

(2) 请写出两句尊师的名言警句。

2.阅读材料，回答问题。

材料一：张桂梅，云南省丽江市华坪女子高中校长，扎根边疆教育一线40余年，她和学生吃住在一起，早起晚归，竭力改变贫困地区女孩失学辍学状况， 已帮助1800多位女孩走出大山走进大学，被孩子们亲切地称为“张妈妈”。2020年12月11日，中央宣传部向全社会宣传发布张桂梅同志的先进事迹，授予她“时 代楷模”称号。

材料二：斗门区某中学小丹老师，积极响应上级号召，两度赴西藏支教，为 西藏的教育事业作出积极贡献。她对学生和蔼可亲，但在课堂上要求严格。她的高尚师德和教学能力，得到广大师生和群众的一致称赞，也因此获得广东省“南粤优秀教师”称号。

(1) 根据材料一和材料二，请问这些老师具有哪些优良品质？

(2)老师也有各自风格，对于如何处理学生与不同风格老师的关系，你有 什么好建议？

(二) 时间要求:15 分钟

(三) 评价设计

总体评价结果： 。

(四) 作业分析与设计意图

整套作业注重基础性、应用性、分层性，难度总体呈现递进趋势，满足不同 学生的实际需求。情境素材有漫画、诗词等，形式丰富立体。设问指向明确，具有启发性和探究性。通过作业设计与实施，让学生在感受教师辛勤耕耘的基础上， 引导学生学会用感恩的心来对待社会，引导学生认识老师的职业身份，尊重和接纳不同风格的老师，理解亦师亦友的师生关系，培养热爱老师、尊重老师的情感， 增强与老师交往的能力， 自觉增进师生情谊。

作业2

(一) 作业内容

探究与分享

《我心中的好老师》微型讨论会

一、活动步骤

1.对全班同学进行分组，设置一名小组记录员。全班选一名主持人。

2.主持人致开场白：“一个好老师才能教育出好学生。”同学们，在我们心

中，什么样子的老师才算是好老师呢？学生畅所欲言。

3.主持人：我们说了自己心中好老师的样子，那么在古今中外的历史长河中， 也涌现出许多的优秀老师。请大家运用好手中的学生平板电脑，阅读相关材料并 结合自己所学，说一说你喜欢哪一位老师，为什么喜欢？

中国最著名的老师“至圣先师”——孔老夫子。孔子的一生大部分时间都从事教育工作，他教出不少有知识有才能的学生，相传所收弟子多达三千人，特别优秀的有七十二人。那时有 钱人家的孩子才有资格去学校读书，孔子自己办学就让穷人家的孩子也有书读。

孔子一生中有一大半的时间，是从事传道、授业、解惑的教育工作。他创造了卓有成效的教育、教学方法总结、倡导了一整套正确的学习原则;形成了比较完整的教学内容体系;提出了一系列有深远影响的教育思想;树立了良好的师德典范。孔子的教育思想影响了整个中华民 族的教育，比如他坚持“因材施教”，对待不同的学生要用不同的方法。

苏格拉底、柏拉图、亚里士多德在古希腊时期并称“希腊三贤”，是二代师生关系。苏格拉底是柏拉图的老师，柏拉图是亚里士多德的老师。

苏格拉底 (前469年至前399年) ，出身雅典手工艺家庭，自学成才。是著名的古希腊哲学家， 一生并没有留下任何著作。但他的影响却是巨大的。在欧洲文化史上，他一直被看作是为追求真理而死的圣人，几乎与孔子在中国历史上所占的地位相同。

柏拉图，原名：亚里斯多克勒斯， (前427年至前347年) ，出身于雅典贵族，师从苏格拉底， 直到苏氏逝世。后游历四方，到前387年返回雅典创立了自己的学校并执教40余年。

亚里士多德 (前384年至前322年) ，出身于古希腊吉塔拉地区贵族家庭。师从柏拉图，在雅 典的柏拉图学园学习20余年，直到柏拉图逝世。后回国成为亚历山大大帝的老师。被誉为“百科全书式的学者” 。他有一句家喻户晓的名言： “吾爱吾师，吾更爱真理。”

主持人：三寸粉笔，三尺讲台系国运；一颗丹心，一生秉烛铸民魂。好的老 师不仅影响学生，更关乎国家发展。习近平总书记号召广大教师做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的老师。经过的讨论学习，请大家来总结 好老师是什么样子呢？

4.教师评价与总结。

(二) 时间要求：15 分钟

(三) 评价设计

《我心中的好老师》微型讨论会评价量表

总体评价结果： 。

(四) 作业分析与设计意图

这是一项基于素质教育导向的整体式课时作业设计，以培育学生课程核心素 养为目标。作业以学生的“微型讨论会”为主要情境，设置了三项任务，层层递 进，螺旋式上升。作业以填写“活动记录”的形式呈现。教师从“掌握必备知识，理论联系实际 ”等 5 个维度对作业进行评价，以“优秀”“良好”“合格”三 个等级呈现。学生通过“微型讨论会”的方式，先畅谈自己喜欢的老师类型，再 结合自己的所学及材料给出的老师来理解好老师的风格有很多种，要学会接纳并 尊重不同风格的老师，理解亦师亦友的师生关系。最后结合讨论及习近平总书记 提出的四有好老师来总结出关于好老师的结论。通过该作业设计，教师可以引导 学生进一步了解老师的工作，拉近师生之间的关系，营造良好的师生氛围。

第二课时 师生交往

(一) 作业内容

一、单项选择题

1.电影《老师，你好》 口碑与票房齐飞,它以师生情为切入点，讲述了老师 与学生之间的感人故事。影片中的老师用自己的一言一行感化了许多调皮的孩子,也终于让学生明白老师严厉的教育是对学生的关爱和责任。下列说法不正确的是( )

A.学生应该接受老师所有的批评

B.师生之间应该相互理解、平等相待、增进情谊

C.师生关系是一种亦师亦友的关系

D.无论什么风格的老师都应该受到尊重

2.观察下面漫画《与学生同乐的乡村教师》。漫画反映出 ( )

①亦师亦友、教学相长的师生关系

②老师的责任心不强,忽视对学生的知识教育

③老师是我们的陪伴者,这些学生不尊重老师

④我们要与老师平等交往

A.①② B.①④ C.③④ D.②④

3.右面是某校师生间发生矛盾或冲突的原因的统计示意图。针对其中最突出 的原因,破解策略是 ( )

①相信善意,默默承受 ②选择时机,恰当表达

③选择方式,坦诚交流 ④自我反思,言听计从

A.①② B.①③ C.②③ D.②④

二、非选择题

4.【我的感受】星期一下午,七年级(1)班召开了一次“师生恳谈会”。会上 气氛融洽,同学们畅所欲言。有的同学说:“老师一心扑在教学上,很辛苦,我们非 常感动。但是,数学老师布置的作业太多了。 ”有的同学说:“希望老师上课时, 讲的时间少一些,允许我们有不同的观点。 ”……

(1) 恳谈会气氛融洽,师生畅所欲言让你感受到了一种怎样的师生关系?

【我的困惑】学生小江的数学成绩近来大幅下降，老师严厉的批评了小江。 面对老师的批评，小江很苦恼,不知道该怎么办?

(2) 你能告诉小江应该怎么办吗?

【我的建议】

(3) 要建立和谐的师生关系,请你至少提三点建议

(二) 时间要求：15 分钟

(三) 评价设计

总体评价结果： 。

(四) 作业分析与设计意图

整套作业注重基础性、应用性、分层性。情境素材选择多元，有表格、漫画 等。设问指向明确，具有启发性和探究性。通过作业设计与实施，从心理换位的角度正确认识和对待师生关系及其可能产生的矛盾，树立正确的对待老师表扬与 批评的态度，掌握与老师沟通与交往的一些途径和技巧从而形成平等相待相互促 进的师生交往。

第三课时 家的意味

作业1

(一) 作业内容

一、单项选择题

1.有人说，家是一生读不完的书，只有动真情才能读懂它。下列关于家的叙

述中，你认为不正确的是 ( )

A.家是我们身心的寄居之所

B.家是我们心灵的港湾

C.家就是一所房子、某个地域

D.家是代代传承、血脉相连的生活共同体

2.“天地缘杯第三届中国演艺界十大孝子颁奖盛典”在北京举行。唐国强、 潘长江、汤镇宗、萨日娜、王姬等获第三届中国演艺界十大孝子荣誉称号。这次选活动的意义在于( )

①有利于弘扬中华美德 ②有利于继承民族孝亲敬长的优良传统

③有利于促进精神文明建设 ④有利于构建和谐社会。

A.①②③ B.②③④ C. ①③④ D.①②③④

3.对下图理解正确的有 ( )

①孝亲敬长是中华民族的传统美德

②孝敬父母要从日常生活中的小事做起

③良好的家风有利于家庭成员的成长成才

④积极参与家务劳动，增强家庭责任意识

A.①②③ B. ①②④ C. ①③④ D. ①②③④

二、非选择题

4.阅读材料，回答问题。

材料：家是我们成长的根据地，是我们发展的大本营。吴某，无锡新吴区新 安街道居民。他将“孝顺、和睦、行善、积德”作为家训，在五世同堂的大家庭 里，“孝悌为本、助人为德”的好家风已远胜过物质上的财富，成为名副其实的无价之宝。

(1)反映“家”文化的传统节日有哪些？ (代表团圆的传统节日) (至少2个)

(2) 家意味着什么？

(3) 结合材料，运用所学知识和自己的日常体验，从道德和法律角度谈谈 对“孝”的见解。 (两个方面)

(二) 时间要求:15 分钟

(三) 评价设计

总体评价结果： 。

(四) 作业分析与设计意图

《义务教育思想品德课程标准(2022年版)》要求，新课程中的道德与法治作 业具有鲜明的价值追求：坚持素养导向；坚持以评促学；坚持以评促教；重视表 现性评价；坚持多主体评价。通过作业设计与实施，可以提高学生对家对亲情的 感悟与理解，理解家的基本内涵，深化对孝亲敬长的理解，树立孝亲敬长的责任 意识，践行社会主义核心价值观。

作业的评价应立足于鼓励、激发、引导，在不断碰撞和实践活动中生成正确