人教版新课标小学数学三年级上册四边形说课稿

四边形说课稿

各位老师：

今天我说课的内容是：人教版小学数学第五册第三单元《四边形》的第一课时。

一、首先，我对这一课时的教材及学情进行简单的分析：

本节课是在学生学习了简单的空间图形、认识了长方形与正方形的基本特征的基础上进行教学的，也是以后进一步学习其它空间与图形的基础。因此，要落实好这部分的教学任务，使学生在快乐、充实的课堂中得到一定层次的提高。那么这一部分教材安排了两个例题：例一是借助涂颜色的活动，让学生从众多的图形中区分出四边形，并感悟到四边形的特点；例二让学生对各种四边形进行分类，对不同的四边形各自的特征有所了解，特别是加深对正方形的认识。教材通过找一找、涂一涂、分一分等一系列的活动，加深学生对四边形的了解。我觉得教材这样的编排符合低段儿童的心理特点。

二、根据我对教材的理解和对学情的分析，我制定了以下教学目标：

（1）、通过直观感知，理解四边形的特点，并进一步认识长方形和正方形，知道它们的角都是直角。

（2）、通过找一找、涂一涂、分一分等活动培养学生的观察能力、动手实践能力、合作意识、交流讨论、抽象概括能力。

（3）、使学生经历知识的形成过程，体会到数学学习的乐趣，感受生活中的四边形无处不在。

三、我认为本课时的重点是：掌握四边形的特征，

难点是通过对四边形的分类，进一步认识长方形与正方形的特征。

突破重难点的关键是：创设适合学生的问题情境和探索氛围，使学生积极主动地参与到教学过程中来。

四、为了高效地实现以上教学目标，分化教学重难点，有效地提高教学效果，在教学的过程中，我采取了以下教学策略：

（1）、重动手操作，让学生体验数学；

记得名教育家曾说过：“儿童的智慧在他的指尖上。”现代教育论也认为，要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。的确，思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展，而动手实践则最易于激发学生的思维和想像。所以，我觉得在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识，理解新知识和掌握新知识，让学生如同“在游泳中学会游泳一样”，在做数学中学习数学，发展思维能力。因此，在本节课，我设计了动手围一围想像中的四边形，剪一剪四边形，分一分四边形三个实践环节，让学生在实践中体验、感知四边形的特点。

（2）、重生活应用，让学生实践数学

教学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。在本节课中，我让学生从主题图中，生活中，在众多图形中找四边形，让学生学以致用，进一步体会到生活与数学的联系。

（3）、重小组合作，让学生在交流中发展

《课标》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流应当是学生学习数学的重要方式。”有效的小组合作，让学生在独立思考的基础上进行交流，让学生在交流的过程中展示他们正确或错误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性，从而得到不同层次的提高。在本节课中，我让学生对通过动手剪得到的图形进行分类，得出不同的分类结果，暴露学生不同的思维特点，只要学生在分类的过程中有他自己的理由都予以肯定，让学生在交流合作中得到发展。

五、下面，我侧重向大家介绍一下我对本节课的预设过程，我将分四个模块进行我的教学。

一、直观感知：

1、今天我们来学习一种新的图形：四边形（揭题），你想像中的四边形是怎样的？请你根据你的想像在钉子板中围出你想像中的四边形（生操作并在实物投影展示交流）。这里可能学生只出现了常见的长方形和正方形，教师应予以补充：老师这里也有一些四边形，如：梯形、平行四边形和不规则四边形

2、讨论：根据我们所围出的四边形，四人小组讨论，到底怎样的图形是四边形。最后得出：有四条直角的边，有四个角的图形就是四边形。

这一环节我的设计意图是考虑到孩子的认知起点，因为三年级的儿童对四边形已经有了直观的认识，所以在教学的过程中我觉得没有必要再像传统的教学一样通过引导一步步得出四边形的特征，而是直接让学生把自己想像中的四边形围出来，再让学生通过观察比较得出四边形的特征，从而使学生的认知从直观上升为抽象，从感性上升为理性。这样的设计充分相信学生的认知潜能，鼓励他们自主探索，大胆地“再创造”数学。

过渡；通过这一教学过程把孩子们的注意力牢牢吸引住了，这时，我因势利导，进入第二个模块。

二、联系生活

其实四边形在我们的生活中无处不在。

1、在主题图中寻找四边形

在这幅美丽的校园图中你找到四边形了吗？请你把他指出来。

2、在众多图形中找四边形

在书本的P35例1中有很多图形，你能找到这些图形中的四边形吗？把他涂上颜色。

3、在生活中找四边形

生活中的四边形更是无处不在，让我们走出课堂，找找生活中的四边形。

这一环节我让学生从生活中寻找四边形的足迹，不仅是为了让学生体会到数学与生活的联系，更是为了通过实践，进一步感知四边形的特征。

过渡：在学生已经对四边形有了进一步的感知的基础上，我设计了第三个模块：动手实践。

三、动手实践

1、剪四边形，四人小组合作剪不同类型的四边形，每人至少剪两个。

2、对所剪的四边形进行分类，学生有可能出现三种情况：

第一种：把长方形、正方形分为一类，其它图形分为一类；

第二种：把对边相等长方形、正方形、菱形分为一类，把梯形分为一类；

第三种：把长方形分为一类，把正方形和菱形分为一类，把平行四边形和梯形分为不同的两类。