人教版高中语文必修2《囚绿记》教案2篇

《囚绿记》教案2篇

《囚绿记》教案一

教学目的：

1、从关键句入手，把握文章的写作思路，体会作者的思想情感。

2、圈点批注、读书动笔的方法。

3、联系当时的社会环境，明确作者爱绿之情中所寄寓的象征意义。

教学重点：

通过圈点批注方法品味作者对绿的情感体验和理性思考。

教学难点：

采用多元化思维方法，多角度解读文章的主旨。

教学设想：

本节课的主题是“生命之绿，璞玉心灵”，用圈点批注法解读爱绿的感情，让学生在批注中明确“绿”的象征意义，而不只是结论的传递。同时借助于阅读、感受和理解把握作者对绿的认识是不断升华的，由一般对生命希望之绿的喜爱，到与绿交往后被它的不畏强暴，永远向阳的精神所折服，最后在特定的时代背景下绿在作者的心目中已经成了我们民族不屈精神的象征。让学生评中求解，评中悟情，评中明理，评中品味。

教学进程:

一、导语

上节课我们学习了朱自清的《绿》，初步了解了读书动笔的基本方法，这节课我们继续用圈点批注的方法来学习陆蠡的散文《囚绿记》。

二、释题

师：看标题，囚绿之“绿”在文中具体指什么？（一株常春藤）“囚”就是囚禁的意思，那题目就是记述囚禁绿色常春藤的经过。

三、圈点、把握情节

作者为什么要囚绿呢？文中除了写“囚绿”之外，还写了哪些有关绿的意念和行动？带着这样的质疑用自己喜欢的方式朗读课文，请同学们圈点出疑难字词，或结合书下注释，或同学合作解决，解决不了的，可提出来我们共同解决。标注段落节次。勾画出表现作者对绿意念和行动的句子。

△出示投影，圈点示例

学生自由读课文并圈点交流

1、解决字词

2、圈点句子,概括情节

请生起来回答圈画的句子,并简要说说与绿有关的故事,用一个含“绿”的两字动宾词组加以概括（像“囚绿”那样用两个字概括更好）

师：每一个意念和行动都体现着作者对绿的丰富的情感。

四、批注、走进心灵

师：作者恋绿却又囚绿，之后又释绿、念绿，这种看似矛盾的做法，其实都出于作者对绿的热爱情怀，作者为什么对一株常春藤这么喜爱呢？

出示投影：批注示例

指名朗读这一段。

师：爱的力量是神奇的，她可以让一个人长期专注于某一个人，某一件事，痴迷其中，天天望着，细细观赏，自然观察细腻，描写传神，让我们有身临其境之感，既有生命也有灵性。陆蠡爱绿，完全沉浸在自己与绿构建的精神乐园之中。

先批注（友情提醒，在书上记下批注内容，准备发言交流），后小组讨论。师随堂指导。

发言交流（注明本环节随学生的批注可调整次序）：

明确

爱绿部分：

1、5节：“绿色是多宝贵的啊……视同至宝”

（直接抒情，热爱、赞美，心中的分量，四个比喻构成排比（明暗喻区分），强烈的热爱之情，象征了生命、希望）

师：直接抒情，情真意切，感染力强。老师也开始渴望在这寒冷的冬季能让教室拥有一抹绿的倩影了。

板书：生命、希望

所以喜爱绿色这是人与生俱来的天性。

齐读这一段，作者喜欢这绿色的原因是什么？那怎么没有从你们的朗读中体会到绿色的生命，希望，快乐呢？再读。

2、5节：“我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声……一样。”

（描写中抒发感情，细心观察的结果，不爱是不会细心观察的，是作者的爱让它变得美丽。“对话”把绿已经拟人化了，成为朋友）

3、6节：：（我快活地……绿是自然的颜色）

（快活，留恋，欢喜，积极而强烈的内心体验都来自这窗前的常春藤，爱之如命呀。）

师：这一段也抒发了强烈的爱绿这情，采用的是间接抒情。

择绿部分：

4、开头环境（潮湿、炎热）伙计的惊奇，从侧面烘托、衬托我的爱绿之情。

囚绿部分

5、8节：（爱有时也会产生不理智行为，渴望与绿再接近些，再亲密些……）

师：被囚后，常春藤的生长状况如何？最初给作者带来怎样的情感体验呢？

（三个依旧，生的欢喜，超越了任何的喜悦）

师：这种喜悦使作者开始给予这绿色以更亲昵的称呼，是什么？

生：“绿友”

师：这位“绿友”有没有和作者一样体会这种“生的欢喜”呢？

生：没有

6、赏析10节：尖端，向阳，固执。

出示投影“常春藤”“永远向着阳光生长”。

师：不畏强暴，永远向阳，追求光明的性格，连作者也慨叹它的固执，意志坚定，执着，不屈服于黑暗。

板书：不畏强暴，追求光明，执着向阳

男生读10节

7、师：后来常春藤的命运如何？作者又产生了怎样的内心体验？

（细瘦、娇弱、病了的孩子。可怜恼怒）

8、此时，你想对常春藤，对作者说点什么？

示例：

对常春藤：遇到挫折时也要执着于自己的方向，向着阳光，光明生长。

对作者：真爱就应学会放手，最爱就给它绝对的幸福。

如果真的喜欢这个事物，那就给他自由，让他在自然中求生存。

占有不是爱的最佳选择，反而会伤害了它。

善意，有时也具有危险性和破坏性。如父母过分的爱有时就是一种伤害。

释绿部分

9、师：13节中哪一句话最打动你？

明确：“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。”

师：前面写的是囚绿，我们再看课题，囚绿此处却变成了“囚人”，“绿”与“人”之间，有什么内在的联系吗？

生：绿的固执，追求光明的精神不正是人的忠贞不屈的表现吗？

五、结合背景进一步探究主旨

师：同学们的感悟很深刻，批注也很到位，不过，同一个人面对同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的启示。背景知识对于我们把握文章主旨是很重要的。

70年前处于国家危亡的关键时刻。《囚绿记》既是血泪之作，又是前行的动力所在，这是陆蠡留给后人的财富。那么陆蠡写这篇文章仅仅是表达对绿的喜爱吗？

生：不是

师：那么肯定，其实文中也有一句话简单交代了当时的时代背景，是哪一句？

生：卢沟桥事变发生了，日军开始全面侵华。

师：这句话写了当时的历史背景，并出示投影：

师：陆蠡也是一个固执的人。作者和绿的那段交往是在卢沟桥事件爆发前后，但文章写于一年后的上海，可见作者对绿的认识的最后升华，却是日军铁蹄践踏中国之后，当时，打败日本侵略者，争取民族的自由解放，已成为每个有良知的中国人的共同呼声。满怀爱国激情的作者可能正是从忧虑祖国大好河山的沦亡，而想起那被“幽囚”的常春藤吧。那常春藤此时象征了什么呢？

明确：象征了不屈服于黑暗，渴望自由，阳光的中国人，颂扬了忠贞不屈的民族气节。

板书：中华民族在日寇的铁蹄下不屈的精神。

师：作者把“绿”对光明，自由的向往同中华民族的命运，不屈的精神结合在了一起。

六、结束语

今天，我们用圈点批注法精读了《囚绿记》，走近了陆蠡，与他一起感受了对常春藤的邂逅、依恋、占有、释放、思念的感情变化过程，围绕一棵普通的常春藤，作者却有如此丰富细腻的情感。

七、作业超市

课后请同学们选择自己最喜欢的一种植物，仔细观察，细致描绘，叙述与之接触,相处的经历,调动你的情感和想象，表达出对这种植物的一种情感历程，不少于200字。

生命、希望、快乐

囚绿记 不畏强暴，追求光明，执着向阳

中华民族在日寇的铁蹄下不屈的精神

《囚绿记》教案二

【教学目标】

１、学会用知人论世的方法解读散文。

２、指导学生从文中找出关键语句，明确对“绿”的感受和理解。

３、了解象征手法，体会作者表达的深刻的思想内涵。

【教学重难点】

１、品味关键句，理解文中“绿”的象征意义。

２、了解背景，明确作者的情感以及对生命的爱、对光明自由的向往、对坚贞不屈精神的赞颂。

【教学课时】

１课时。

【教学过程】

一、导入新课

巴金在回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人！他就是，我们今天要学习的散文《囚绿记》的作者，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。今天这堂课就让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。

二、与陆蠡相识

课前已经布置大家预习，下面就请大家把你们的预习成果展示出来，介绍一下我们并不熟悉的作者陆蠡。（学生自由发言）

课件展示：

陆蠡（１９０８～１９４２）现代散文家、翻译家，抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚绿记》等，其特点是从琐细的生活情节中，挖掘耐人寻味的人生哲理，文笔凝练、质朴、蕴藉而秀美。译著有《罗亭》《鲁宾逊漂流记》等。他也曾写过许多短篇小说，给人感觉总是“渴望着，更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。

陆蠡是一位对生活极为严肃认真的老实人。１９４２年４月，陆蠡工作的上海文化生活社被抄，为了追回书刊，他亲自去巡捕房交涉，结果被日本特务机关秘密杀害。据说日敌问他赞不赞成伪府，他回答不赞成。问他对于大东亚的看法，他认为一定失败。正是这种民族的骨气，坚定的信念，使他的散文贮满着一种积极乐观的情绪。李健吾在《陆蠡的散文》一文中说：“生命真纯，节奏美好。陆蠡的成就得力于他的璞石一般的心。”

三、推进新课

１、整体感知：

刚才我们已与作者相识，走进作者，有助于我们更好地理解文本。下面我们就一起来品读课文。首先给大家几分钟的时间，阅读课文并思考屏幕上的问题：

⑴文中哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？

提示：圈划关键句（即那些写行动的句子），理清全篇的思路，并用象“囚绿”这样两个字概括每一层的大意。

⑵作者表达了对绿藤什么样的情感？划下你喜欢的语句或是能打动你的语句，待会儿请同学们朗读交流。

学生交流后明确：

⑴８～１２段写囚绿，囚绿之前的１～４段写寻绿，５～７段写观绿，囚绿之后１３段是放绿，１４段是怀绿。

⑵表现作者对绿藤的喜爱之情。文章自始至终紧扣一个“绿”字，寻绿、观绿、囚绿、放绿、怀绿，作者每一个意念与行动都体现着对绿的爱，曲折有致地表现了喜爱绿色生命的生活经历和心路历程。每一步都有感情的深化，一步一步地把喜爱绿色生命的心潮向前推进。（学生朗读交流有感触的语句）

课件展示：

寻绿观绿囚绿放绿怀绿

喜悦怀念快活欢喜郑重开释怀念

满足留恋欢喜怜爱又恼怒诚意祝福

欢喜急不暇择

视同至宝

物我相映情景交融

２、具体研读：

⑴通过刚才大家的回答和品读，我们也快被作者对绿的挚爱感动了，那么作者为什么那么喜欢绿呢？（从课文中找出相关语句并归纳）

明确：因为绿是生命、是希望、是慰安、是快乐；因为绿给处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励。所以，他深深地爱绿──一株常春藤。

⑵在课文中，作者是如何去描写这株常春藤，这些绿枝条？

明确：伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；舒开折叠着的嫩叶；下雨时带着淅沥的声音，婆娑的摆舞；当绿枝条垂在案前时，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快；虽然被幽囚了，但它的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝着原来的方向；由于离开阳光，它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病的孩子。尽管如此，这些绿枝条依然非常固执，正因为如此，作者在文中说它是永不屈服于黑暗的囚人。

⑶通过作者细致精彩、绘形绘色的描写，我们能否体会出这些绿枝条有哪些性格特点？

明确：它是美的；它是青春、爱和幸福的象征，正如作者说的，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华”；它还是倔强、坚贞和固执的，并且是向往光明自由、永不屈服的。

课件展示：

美、青春

绿枝条象征爱、幸福

倔强固执、坚贞不屈

渴望光明自由