人教部编版语文九年级上册湖心亭看雪教案
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- 页数:7页
- 字数:约 4537 字
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- 版本:Office2016及以上版本
- 作者:Mu
湖心亭看雪教案
【教学目标】
1.熟读并背诵课文,体会本文白描的写法。
2.整体感悟,细心品读,体会本文的审美意境。
3.联系作者的生平事迹及创作背景,体会其家国之思。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一、点燃诗情,走进西湖
西湖很美——你看,白居易的“最爱湖东行不足,绿杨阴里白沙堤”写出了西湖的清新美;苏轼的“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”绘出了西湖的娇羞美;杨万里的“只言山色秋萧索,绣出西湖三四峰”道出了西湖的冷调美。今天,就让我们一起跟随张岱去湖心亭看雪。
【设计意图】诗词入情入境,是最能快速将学生引入课文的方法。在这里,连用三组与西湖相关的诗句,既符合语文课堂的独特意蕴,又能点明本篇课文的学习方向。
二、资料助读,了解作者
课件出示:
张岱(1597—1689),字宗子,号陶庵,明末清初文学家。出身仕宦世家,爱繁华,好山水,晓音乐。清兵南下灭亡了明朝,他入山隐居、著书。著有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等。《湖心亭看雪》选自《陶庵梦忆》。
《陶庵梦忆》这部散文集,是明末清初风霜雨雪的产物,是中国梦文化的艺术结晶,是国破家亡后的一曲曲悲哀挽歌。没有希望,没有奢求,没有期待,唯有哀怨,唯有梦忆。以梦忆为解脱,将家国之叹、故园之思、人生之悲寄予梦忆之中,这就是《陶庵梦忆》的艺术真谛。
【设计意图】认识作者,了解作者的人生经历,对于了解文章主题是非常必要的。知人论世,才能读懂读透文章,所以在这个板块,对张岱的“亡国之身”进行介绍,便于后面让学生理解“是金陵人,客此”的复杂情感。
三、自学交流,读顺读懂
1.准确读,读准字音
(1)自读,读准字音。
(2)互读,纠正字音。
(3)点读,强化识记。
课件出示:
崇祯(chnɡzhēn) 更定(ɡēnɡ) 拏(n) 毳衣(cu)
雾凇(sōnɡ) 沆砀(hnɡdnɡ) 铺毡(zhān) 焉得更有此人(ɡnɡ)
余强饮三大白(qiǎnɡ)
2.顺畅读,把握节奏
(1)指导读。
本文是游记散文,句的节奏要根据意义来判断。重点词语要重读。例如:湖中/人鸟声俱绝。是日/更定矣。此外还要通过抑扬顿挫的处理读出作者当时孤寂无奈的情绪,例如:莫说/相公痴,更有/痴似相公者。
(2)自由读。
①个读,读准停顿、重音、语气。
②点读,小组内评价朗读。
③齐读,交流重点句读、全班齐读。
预设:
崇祯五年/十二月,余/住西湖。大雪/三日,湖中/人鸟声俱绝。是日/更定矣,余/拏一小舟,拥/毳衣炉火,独往湖心亭/看雪。雾凇/沆砀,天/与云/与山/与水,上下/一白,湖上/影子,惟/长堤一痕、湖心亭一点、与/余舟一芥、舟中人/两三粒而已。
到亭上,有两人/铺毡对坐,一童子/烧酒/炉正沸。见余/大喜曰:“湖中/焉得/更有此人!”拉余/同饮。余/强饮三大白/而别。问其姓氏,是金陵人,客此。及下船,舟子/喃喃曰:“莫说/相公痴,更有/痴似相公者。”
3.寻找读,理解重点词语
课件出示:
(1)一词多义
是:是日更定矣(代词,这) 是金陵人(表判断)
一:上下一白(副词,全) 长堤一痕(数词,一)
更:更有痴似相公者(副词,还) 是日更定矣(古代夜间的计时单位)
白:余强饮三大白而别(古人罚酒用的酒杯,这里代指酒) 上下一白(白色)
(2)古今异义
余拏一小舟\[古义:撑(船)。今义:拿东西,捉拿\]
(3)词类活用
大雪三日(名词用作动词,下雪)
客此(名词用作动词,客居)
4.翻译读,理解句意
与同桌探讨翻译,疑难共同解决。
课件出示:
(1)大雪三日,湖中人鸟声俱绝。 (2)雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。
(3)湖中焉得更有此人! (4)莫说相公痴,更有痴似相公者。
【设计意图】文言文教学中,朗读是关键,在朗读中正字音、明断句、析词义,夯实基础,为后面主旨内容的学习做准备。因此,在这个板块,设计自读、听读、互读、齐读的方式,便于由浅入深逐个完成基础目标。
四、品读课文,赏景悟情
1.咬文嚼字赏美景
(1)寻读,作者看到了怎样的雪景?请齐读文中写雪景的句子。
预设:雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白,湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
(2)辨读,如果将原文中的句子进行修改,哪一句更好,为什么?
修改前:雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白,湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
修改后:雾凇沆砀,天云山水,上下一白,湖上影子,惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已。
预设:
三个“与”字,营造了一种天人合一的痴迷境界,给人天地之间茫茫一片、浑然一体的感受,如果去掉,“天云山水”就好像有了明显的界限似的。
“一痕”写出了作者视野的开阔;“一点”显得亭子在湖中小巧玲珑;“一芥”写出扁舟极轻极淡;“粒”字更让人眼前一亮。这些夸张之语使描写更加贴切自然,形象生动地写出了天地的空旷、人物的渺小。
作者的视角好像在高处在远处。由“痕”到“点”到“芥”到“粒”,量词一个小似一个,给人一种天地之大,人物之小,人于茫茫天地间如沧海一粟的深沉感慨。如果换成“条”“座”“艘”“个”四个寻常的量词则没有这种表达效果。
(3)思读,这段写雪景的文字简练朴素、不加渲染,这是什么写作手法?
预设:这是白描的写作手法。
资料助读:白描
课件出示:
白描,指抓住事物的特征,以质朴的文字,寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。特点:不施浓墨重彩,不加烘托渲染,少用形容词和修辞。
【设计意图】赏析优美句子是语文课堂中的常见教学内容,既有助于提升学生的审美能力,又有助于体悟作者的情感。设计这个板块,在反复朗读中对比修改前后句子美感的差异,继而引入白描的写法,让学生体会白描的艺术特色,并为后面教学设计中的拓展板块打下基础。
2.知人论世悟痴心
(1)知形象,哪里能看出作者的“痴”?
预设:
①“痴”于行:不寻常的天气,不寻常的时间,不寻常的行踪。是日更定矣,余拏一小舟,独往湖心亭看雪。——与众不同、不随流俗。
②“痴”于景:雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白,湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。——混沌一片的冰雪世界,人于天地间如“沧海一粟”,既痴迷于天地之广大,又倍感孤寂落寞。
③“痴”于情:湖中焉得更有此人!——他乡遇知己,天涯遇知音。
痴行—痴景—痴情:痴迷于天人合一的山水之乐,痴迷于世俗之外的雅情雅致。
(2)悟心境,“他乡遇知己,天涯遇知音”的作者心情如何?
预设:有遇到知音的欣喜,也有客居他乡对故国的思念。
【设计意图】体会情感、主旨往往是一篇文章教学过程中的难点,尤其是这里在体悟作者的痴情基础上还要感受到对故国的思念之情,这就需要教师联系作者的生平经历,使学生更易理解。
五、拓展延伸,学以致用
1.实例导航
课件出示:
(1)一个凸颧骨,薄嘴唇,五十岁上下的女人站在我面前,两手搭在髀间,没有系裙,张着两脚,正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。 ——鲁迅《故乡》中的杨二嫂
(2)最讨厌的是常喜欢切切察察,向人们低声絮说些什么事,还竖起第二个手指,在空中上下摇动,或者点着对手或自己的鼻尖。
一到夏天,睡觉时她又伸开两脚两手,在床中间摆成一个“大”字。
——鲁迅《阿长与〈山海经〉》中的长妈妈
2.学以致用
请用白描的手法描写一个你熟悉的人。
预设:
爸爸瘦瘦的,中等个,有一双不大不小的眼睛,留着小平头,高挺的鼻子显得很有精神,棱廓分明的嘴唇上方长满了像钢针似的胡子。
【设计意图】学以致用,是我们教学的归宿,在文言文教学中融入写作方法的品析和练习,既能加深学生对白描手法的理解,也能让学生进一步掌握白描的写作知识。
六、课后巩固,完成作业
1.背诵课文
2.搜集描写西湖的名家作品
【设计意图】古文背诵,积累文言字词,有助于提升学生自读课外文言文的能力。搜集名家作品,提升文学素养,更能加深学生对于此篇文章的理解和印象。
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