人教版高中政治必修1走进社会主义市场经济说课稿

走进社会主义市场经济说课稿

各位老师：

大家好！我今天说课的题目是：走进社会主义市场经济。

一、说教材：

1、地位、作用和特点：

《 走进社会主义市场经济》是职业高中课本《经济政治与社会》（中国财政经济出版社出版）中第二单元第5课第一框题的内容。本节是在学习了上一节社会主义基本经济制度之后编排的。通过本节课的学习，既可以对上一节知识进一步巩固和深化，又可以为后面学习社会主义的宏观调控打下基础，所以学习市场经济，特别是社会主义市场经济的特征是本章的重要内容。此外，市场经济也是每一位职业高中生将来走上社会工作的大背景，市场经济的相关知识与每一位职业人事的日常生活、生产、科学研究有着密切的联系，因此学习这部分有着广泛的现实意义。

本节的特点之是：

1、容量大，涉及的知识点多；

2、概念抽象，学生理解相对困难一些；

3、教材提供的具体案例少，理论知识点多。

教学目标：

根据《教学大纲》的要求、教材现实情况、学生已有的知识基础和认知能力等情况的分析，确定以下教学目标：

（1）知识目标：

什么是市场经济、市场经济的特征是什么、市场经济的弱点和缺陷、社会主义市场经济的特征

（2）能力目标：

学生能够结合教材通过给出的材料分析问题解决问题、通过合作讨论解决问题、通过已有的知识分析解决现实生活中现象或问题能力。

（3）德育目标：

尊重和理解社会主义市场经济，勇于竞争，能以积极的态度参与到社会主义市场经济的建设中来。

教学的重点和难点：

（1）教学重点：本课的最终知识目标是理解社会主义市场经济的特征，但如果能理解市场经济的含义，那么理解社会主义市场经济的特征也就是水到渠成的事了，所以我把本节的教学重点放在前一部分，也就是什么市场经济以及市场经济的特征是什么。

（2）教学难点：本课涉及的抽象概念多，说理内容多，具体案例少，所以我把本课的教学难点放以如何突如何以恰当的方法引导学生准确理解概念上。

二、说教法：

基于上面的教材分析，我根据自己对探究性学习“启发式”教学模式和新课程改革的理论认识，结合本校学生实际，主要突出了几个方面：一是创设问题情景，充分调动学生求知欲，并以此来激发学生的探究心理。二是运用启发式教学方法，就是把教和学的各种方法综合起来统一组织运用于教学过程，以求获得最佳效果。另外还注意获得和交换信息渠道的综合、教学手段的综合和课堂内外的综合。并且在整个教学设计尽量做到注意学生的心理特点和认知规律，触发学生的思维，使教学过程真正成为学生的学习过程，以思维教学代替单纯的记忆教学。三是注重理论与现实情况相结合，让学生在探索学习，在学习中更懂的我们的现实生活。四是注意在探究问题时留给学生充分的时间，以利于开放学生的思维。因此，拟对本节课设计如下教学程序：

导入新课 新课教学

提供条件 学生探索

反馈发展

三、说学法：

学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。有效的能被学生接受的学法指导应是渗透在教学过程中进行的，是通过优化教学程序来增强学法指导的目的性和实效性。在本节课的教学中主要渗透以下几个方面的学法指导。

1、培养学生学会通过自我探索、自我分析、合作计论等方法获取相关知识，使学生在探索研究过程中分析、归纳、推理能力得到提高。本节一部分内容通过教师通过列举具体事例，引导学生来进行分析，归纳出什么是资源配置、什么是市场经济，同时注重对比法的运用，市场调节的相对于计划来说，优势是什么；另一部分发动学生去生活中寻找安例来说明市场调节的局限性，并据此知识与具体事例结合、推导出社会主义也应有市场，市场经济也适合社会主义，从而进得出社会主义市场经济的特征是什么。这正是一个分析和推理的全过程。

2、让学生亲自经历运用科学方法探索的过程。 主要是努力创设应用科学方法探索、解决问题情境，让学生在探索中体会科学方法，如在引课时，可通过一则案例“大白菜价格的涨跌”来启发学的思维，一下就把学生引入到一个探索市场经济的情境中来，引导学生以可靠的事实为基础，经过抽象思维揭示内在规律，从而使学生领悟到把可靠的事实和深刻的理论思维结合起来的特点。

3、让学生在探索性实践中自己摸索方法，观察和分析现象，从而发现“新”的问题或探索出“新”的规律。从而培养学生的发散思维和收敛思维能力，激发学生的创造动力。如在学习什么是资源配置这个概念时，可以引导学生自己去探索，从而找到问题的答案。教师可以提出这样的问题，如：市场中有什么，他们是谁来分配的？还有，配置是什么意思? 在实践中要尽可能让学生多动脑、多交流、多分析；老师要给学生多点拨、多启发、多激励，不断地寻找学生思维和操作上的闪光点，及时总结和推广。

4、在指导学生解决问题时，引导学生通过比较、猜测、尝试、质疑、发现等探究环节选择合适的概念、规律和解决问题方法，从而克服思维定势的消极影响，促进知识的正向迁移。如教师引导学生对比中，蕴含的本质差异，从而摆脱知识迁移的负面影响。这样，既有利于学生养成认真分析过程、善于比较的好习惯，又有利于培养学生通过现象发掘知识内在本质的能力。