人教版高中地理必修3资源的跨区域调配—以我国的西气东输为例说课稿

资源的跨区域调配—以我国的西气东输为例说课稿

一、说教材：

《资源的跨区域调配——以我国的西气东输为例》一课选自人教版高中地理必修三第五章《区域联系与区域协调发展》第一节的内容。本次说课是这一课第一课时的内容。要实施资源的跨区域调配必须要对相应区域的社会、经济、生态的建设和发展储备必需的知识，所以本节内容是以西气东输为例介绍跨区域调配的原因。学生以前所学的自然、人文知识及区域知识在这一节中能得到综合的应用，从能培养学生的地理分析能力。

依据新的课程标准，我将本课的三维教学目标设计如下：

知识与技能目标：通过学习了解资源分布不均的现状，分析资源跨区域调整的必然性；理解西气东输的三方面原因

过程与方法目标：通过创设自主和合作相结合的探究氛围，学生掌握运用地理信息进行案例分析的方法。

情感态度与价值观目标：通过学习了解我国一些调配资源的规划、建设的情况，激发学生拥护党的领导，热爱祖国的热情。学会与人合作，取长补短、共同发展。树立科学的资源观与发展观。

依据教学目标和学生的知识基础，我将本课的重点设计为：实施西气东输的原因。同时，这也是本节课的难点。

二、说学情

高中学生，抽象思维能力在不断发展，他们学习上有了一定的自觉性和目的性，他们有了一定的地理基础知识的积累，并掌握了一定的学习地理知识的方法；但对于地理知识深度学习不够，由于本课对学生概括能力及分析能力要求较高，而学生这方面的能力对于理解本课知识又相对较弱，所以，在授课中，我要尽可能的运用多种手段来帮助学生理解知识。

三、说教法

正确的教学方法能为学生营造轻松快乐的学习氛围，有利于提高学生的学习兴趣和学习效率。本课我将主要采用自主探究问题教学方法，同时运用案例教学法组织学生学习，通过引导学生对案例进行剖析、研究、归纳、总结，使教学内容更加具体化和典型化，使学生从“个”推知“类”，由特殊归纳一般，通过案例理解普遍的规律性原理。

四、说学法

教学的主要矛盾是学。教是为了不教，学是为了不学。培养学生的学习能力是教学的重点。本课将从以下几方面渗透学法：

1.读图分析法：在老师的引导下，学会从图中找到信息、搜集信息和运用信息解决问题。

2.观察法：通过观察，找出地理事物运动的规律和特点。

3.合作交流学习法：通过合作交流学习，互通有无，相互启发，有助于对问题的解决。

五、说教学过程 首先是导入新课：

我将采用谈话法导入新课，采用同学们比较熟悉的跨世纪四大工程来导入，接着我再抛出问题：我国为什么要进行资源的跨区域调配？激发学生的思考。这样的设计有助于激发学生探究欲和学习兴趣，同时有助于明确本节课的学习目标。

其次是授新环节：

本课时的新授课主要就是帮助学生明确西气东输的原因，以此以点带面理解我过的资源的跨区域调配。所以进入新课之前，我会结合书本上西气东输路线示意图先请学生来展示课前让搜集的关于西气东输的资料，对西气东输工程有所了解，知道西气东输工程是连接了我国东中西的三大经济带，对我国的经济带来巨大影响。这样的目的是培养学生搜集信息整理信息的能力，在这一过程中也训练了学生的读图能力，同时为理解西气东输的原因奠定基础。

紧接着我提出问题：我国为何要实施西气东输这样的工程？将学生分小组，组内结合课前搜集的资料讨论探究。探究完毕，每组派一名代表阐述本组的观点。其他组可以对该组的观点进行评论或补充；教师根据每组的观点，作出适当的评价，以肯定为主。教师再根据学生的回答对西气东输的原因作适当的讲解。

这一过程充分调动了学生的积极性，学生最大程度的参与了课堂，对于深入的理解知识和掌握知识都是极为有利的。在学生讨论的基础上我将带领学生做进一步的总结和提升。具体教学如下：

通过展示图5.2“我国东部、中部和西部地区能源生产、消费占全国的比例”及我国能源消费结构与世界能源消费结构比较图。通过对图的分析，引导学生总结得出实施西气东输的重要原因一是我国能源生产和消费的地区差异大，二是调整能源消费结构，接着学生阅读课本，加深对这两个原因的理解。在阅读的基础之上，通过煤炭和天然气作为能源的特点进行比较，引发学生思考84页的三个问题。以此不仅可以培养学生的问题意识和思考习惯，也为后面引出西气东输工程的第三个原因：我国今后尤其资源开发的战略重点在西部奠定基础。

接着，多媒体展示我国油气资源分布图，学生讨论：为什么我国西部的天然气长期得不到开发？