（说课稿）部编人教版三年级下册《 蜜蜂》

《蜜蜂》说课稿

一、说教材

《蜜蜂》是统编小学语文三年级下册第四单元中的第二篇课文，这篇课文的作者是法国生物学家布尔。他以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力，体现了作者严谨的科学态度和求实作风。

课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个实验，再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜜蜂窝内捉20只蜜蜂，在背上做了记号，叫小女儿守在窝边，“我”走出四公里多路，放飞蜜蜂。然后写“我”途中观察和猜测以及试验的结果。结果第二天至少有15只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误的回到了家；最后写结论：“我”尚无法理解蜜蜂为什么有辨认方向的能力。

选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。

二、说教学目标

1.会认“概、阻”等9个生字，会写“蜜、蜂”等12个生字。能正确读写“蜜蜂、辨认”等词语。

2.学习默读课文，了解主要内容，体会课文介绍实验过程的方法。感受语言运用的准确,并能积累语言。

3.学习法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

三、说教学重难点

1.通过悟读课文，体会法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。（重点）

2.体会课文介绍实验过程的方法，激发学生观察的兴趣，培养对自然界、对科学知识的热

爱。（难点）

四、说教法学法

1.谈话激趣法

在学生交流所搜集信息的基础上，我适时谈话激趣拨动学生理智的琴弦，由此，“披情入文”达到“未成曲调先有情”的效果，在课堂中，我会利用精炼的语言，或指导，或点拨，或解疑，或释惑，将学生的思维不断引向深入。

2.体验教学法

让学生走进课文，体验文中人物的情绪变化，与文本展开零距离的对话，实现“三维一体”的教学。

3.读书指导法

在课堂教学中，我将通过“初读、精读、赏读、活读”等方式指导学生朗读，让学生步步深入，在教材中走上几个来回，从而提高学生的语文综合素养。

自主探究、合作的学习法。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在了解怎样做试验的过程中，我放手让学生读、思、划、议，通过自主学习和相互间的合作交流，明白科学试验的严谨态度。

五、说教学过程

（一）引用谜语，导入新课

1.出示一则小谜语，让同学们猜。

2.揭示课题并提问作者是谁。

3.师问：你知道为什么法布尔能够成为昆虫学家？你知道他是怎样进行观察实验的吗？

4.介绍作者：法布尔——法布尔是法国的生物学家，他一生都在研究昆虫世界，在自然环境中对昆虫进行观察与实验，真实地记录下昆虫的各种特点，写成了《昆虫记》这部昆虫学巨著。《蜜蜂》这篇课文就选自《昆虫记》。

（二）初读课文，自学生字。

1.学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。

2.用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。

3.用各种形式理解文中词语。

4.检查读文情况：

教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。

（三）精读课文，了解大意

1.默读课文，思考：课文讲了一件什么事，或者做了一个什么试验。

2.学习第1自然段，了解实验目的。

（1）作者为什么要做这个实验呢？

（作者因为听说蜜蜂有这样的本领，所以做了这样一个试验，最后得出了试验的结果。这就是科学家们研究问题的方法。）

2.初步了解作者的实验过程

（1）默读课文第2～7自然段，简单说说实验步骤。与小组同学交流，用自己的话说说试验的过程。

（2）根据学生的回答板书：捉蜜蜂 做记号 放蜜蜂 等蜜蜂

（3）讨论：这些过程重要吗？少了其中一个行吗？

3.试验的结果又是如何呢？

（“蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。”）

4.讨论：读了课文，受到怎样的启发？

引导学生说出：

①办事应该像法布尔那样仔细认真；②从文中可以看出，法布尔是一个充满爱心与同情心的人。……

5.师：我们身边有多少司空见惯的现象？我们也曾产生过多少这样那样的问题？只要我们像法布尔一样有追根求源的精神，我们也能一步步走进科学的殿堂。