人教版新课标小学数学三年级下册东北东南西北西南说课稿2篇

东北东南西北西南说课稿2篇

东北东南西北西南说课稿一

一、说教材：

《认识东南、东北、西南、西北》一课是人教版小学数学三年级下册第一单元“方向与方向”中的第3课时。这节课是学生在学会辨认东、西、南、北四个方向的基础上，进一步学习辨认东南、东北、西南、西北四个方向。是对“方向”这一知识的补充与延伸。教材在内容的呈现上都是力求借助学生的生活情境和已有的知识经验，让学生主动构建方位知识，让学生在生活实际中体会到数学的用途，并运用所学知识解决现实问题。

新课标指出每一堂课都应该以学生为中心，探究为手段，积极发展学生的求异思维。以培养学生各种能力为目的，最终让学生形成一种新型的教学思想，养成教学能力，体验生活与教学的关系，解决生活中的实际问题。这节课，学生已经在生活中积累了一定的方位，能辨别出东、南、西、北四个方向，但学生的这些知识仅仅停留在经验的层面上。因此，从东、南、西、北四个方位，拓展到东北、东南、西北、西南的方位是必要的。为此，本节课的学习正是建立在学生这些认识的基础上进行拓展与运用的。本课教学便于学生在生活中更具体、细致的了解物体所在的位置，并能根据给定的一个方向辨认其余七个方向，并从中感受方向在生活中的重要性，增强学生学习的兴趣。为此，我在设计本节课教学时，以促进学生发展为中心，让学生自己发现，尝试说一说，激励学生自得自悟，并采用合作学习的方式，形成师生、生生之间的有效互动，提高学生学习数学的兴趣和自信心。

二、说教学设计：

说教学目标：

1、知识与技能：

（1）使学生在认识东、西、南、北的基础上认识东南、东北、西南、西北这四个方向。

（2）结合具体情境给定一个方向（东、南、西或北），能辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置。

2、过程与方法：

（1）通过让学生说一说、做一做、想一想，加强学生对四个新的方位的认识和辨认能力，进一步发展学生的空间观念。

（2）将丰富的生活素材融入教学，创设生动、有趣的情境，培养学生从多种角度思考问题的能力，体会解决问题策略的多样性。

3、情感态度与价值观：

通过本节课的学习，使学生感受到数学与生活的密切联系，让学生在自主探索、合作交流中获得成功的体验，激发学生学习的热情和兴趣。

教学准备：

与本节教学内容相符的课件一套、指南针、动物园图片、正方形纸等。

教学重点：

认识东南、东北、西南、西北等四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

教学难点：

在具体环境中给定一个方向（东、南、西或北），能辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置。

三、说教学过程：

（一）激趣导入，揭示课题

师：同学们，我们每天都在教室里学习，那么你的前面是什么方向？后面？左面？右面？

师：好，你还记得图上的方向怎么规定的？

师：大家记得真准确，其实，处了这4个基本方向以外，还有4个新的方向，今天老师就和大家一起继续“认识方向”。

（设计意向：从学生比较熟悉的身边生活导入，认识四个基本方向，激发学生的学习兴趣）

（二）合作交流、探究新知：

1、认识方向标

师：喜欢小动物吗？（喜欢）老师也很喜欢小动物，去年暑假，老师去了北京动物园，还拍下了美丽的照片。

这是一张动物园的示意图，都有哪些景点？

师：大家是否注意到这里，这叫方向标，在看图时，千万不能小看它，它告诉我们，箭头所知的方向就是北方。那么与它相对的下面就是南方，左边是西方，右边是东方。看看这幅图我们再齐说图上的方向。

2、以猴山为中心，认识各个景点分别在猴山的什么方向？

3、认识东北、东南、西北、西南

师：今年5.1假期，老师又去了一次北京动物园，发现那里变化真大呀！又增添什么景点？

还是以猴山为中心，新增添的景点在猴山的什么方向？

（1）认识东北

（2）认识东南

（3）认识西北、西南

师：用同样的方法，说一说，河马馆、熊猫馆分别在猴山的什么方向？

（设计意向：先让学生掌握学习的方法，然后根据这种方法，老师放手，让学生和伙伴互相交流，认识另外两个为方向）

4、拓展延伸

师：刚才我们以猴山为中心，认识了各个景点，如果以熊猫为中心，各景点又在熊猫馆的什么方向？

（设计意向：发散学生思维，分别以不同景点为中心，认识各个景点的所在方向）

5、小结、齐读

师：经过大家努力，今天我们又认识了4个新的方向。让我们大声读一读。

师：和原来的4个基本方向合起来共8个方向。也就是我们经常说的“四面八方”。

（三）拓展延伸

1、认识指南针

师：在图上我们认清了方向，可是当你在茫茫大海，茂密的森林，又该怎么样认识方向呢？

（出示课件）通过看图你知道了什么？

师介绍指南针，并对学生适时进行思想教育。

（设计意向：对学生进行课外延伸，丰富学生的课外知识，提升学生的人文精神和数学素养）

2、制作方向板

师：指南针让我们找到了方向，那么在没有指南针时，我们也可以自己制作一个方向板来辨别方向。

（1）、先确定一个方向

（2）、找出其中7个方向

（3）、同桌互相欣赏

（四）趣味练习

1、给学习小伙伴找位置（见课件）

2、认识地图上各大城市的位置（见课件）

1）、以首都北京为中心，说一说省会石家庄在北京的什么方向，它的各个方向都有哪些城市；

2）、以省会石家庄为中心，说一说北京在石家庄的什么方向；石家庄的各个方向都有哪些城市。

3、指导生活：

在教室里指出今天学的新的方向，并说一说你座位周围都有谁？（设计意向：数学来源于生活，用于生活，指导生活）

（五）课堂小结

东北东南西北西南说课稿二

【教材分析】

本课是在学生已经认识了东南西北四个方向的基础上，重点认识东南、东北、西南、西北四个方向，并且能够根据给定的一个方向，辨认出其他的七个方向，会用表示方位的词语描述物体的位置，会看简单的线路图。由于学生已能正确辨认东、西、南、北四个方向了，因此教学中教师一定要借助学生已有的知识和生活经验，创设现实的活动情境，增加探索、体验的机会，让所有的学生都能参与到教学活动中去。让学生制作方向板，然后运用方向板在教室或者校园内认出东南、东北、西南、西北四个方向。

【学生分析】

我班学生思维比较活跃，大部分学生善于也很积极地表达自己，有时甚至是迫不及待的，但也有个别学生反映较慢，参与性可能差点。这节课之前的知识是在上学期教授的，所以学生可能有些生疏了，因此在教学之初先要带领学生一起回忆一下。另外，由于这部分知识与上学期联系比较紧密，预计班里三分之一左右的学生已经会了，所以教学调控比较重要，课堂上要特别关注那些反应较慢的学生，控制已会学生的节拍，力求实现生生互动。

【教学目标】

1、通过观察指南针，经历认识东北、西北、东南、西南四个方向的过程。

2、结合具体情境，使学生在交流的过程中正确辨认东南、东北、西南、西北，能根据给定的一个方向（东、南、西、北）来辨认其余七个方向；

3、引导学生有效地利用自身的生活经验，认识并理解方位知识；

4、学生在观察、解决问题的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，产生对数学的亲近感，培养学生的问题意识和运用生活经验帮助思考的习惯。

【教学重点、难点】

本课的重点是使学生认识东南等4个方向，能根据给定的一个方向辨认其余七个方向。

难点是在具体情境中以不同物体为参照物来辨别方向。

【教学过程】

基本理念：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这是《数学课程标准》（实验稿）对数学教学活动提出的基本理念之一。

基于以上理念，我构建了这样的教学模式。

1、创设情境，生活导入

2、结合学具，整体感知

3、回归生活，解决问题

一、创设情境，生活导入

1、同学们我遇到了一个问题请你们帮帮我好吗？（出示P68动物园的图）我想参观每一个动物馆，可我不知道他们分别在动物园的什么方位，请你来当小导游，为我解说一下好吗？

【这样的导入其目的有三：一是为了联系生活，创设情境，激发兴趣；二是为了复习旧知：东西南北，建立新旧知识的连接点；三是为学习新知埋下伏笔。此处，学生一定兴趣高涨，因为此图在上学期学习时已经见过，所以在熟悉的情景图下学生应该会很快恢复对旧知的记忆。但教师要注意引导学生表达的方式，让学生能用东南西北四个方位清楚的说出：谁在谁的哪个方向】

2、过渡揭题：同学们真棒，你们能用我们学过的知识来解决生活中的问题真了不起。那刚才同学们用到的是我们数学中的什么知识呀？今天我们就来学习更多的有关着方面的知识。板书课题：方向与路线

【小学数学应该是生活中的数学，生活化、活动化的问题情境容易引发学生的兴趣和问题意识，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态。我以学生喜欢的动物园的方位图引入，从说说各动物馆在谁的什么位置出发，让学生进入情景激发学习热情，活跃思维，相信部分学生很快就能调动的对新知的感知，虽然学生以前没学过东南这东北、西北、东南、西南这4个新方向，但他们在日常生活中对这些方向已有所了解，或已经提前学会，因此，可以尝试让学生说说这四个方向，在此基础上，我抓住一个方向，在演示、讨论的过程中完善学生对新方向的认识，在他们头脑中建立初步的方向框架。

二、结合学具，整体感知

1．同学们要想参观好每一个动物馆，就得知道每一个动物馆的正确方位，那么让我们一起来研究研究吧！出示指南针，让学生拿出他们的学具指南针。