人教版新课标小学数学三年级上册猜拳游戏中的学问说课稿

猜拳游戏中的学问说课稿

一、说教材。

1、教材的地位与作用。

本课是人教版义务教育实验教科书第五册第九单元第118页-119页的《掷一掷》。属于小学数学“实践与综合应用”部分的内容，是本学段的最后一节活动课，是在学生学习了可能性、组合等有关知识的基础上，以游戏形式探讨可能性、不可能性及可能性大小的实践活动。

而且这部分知识的学习运用会为学生学习后面的等可能性、游戏规则的公平性等统计与概率知识奠定良好的基础。由此可见，本节课是促进学生思维发展，扎实其统计与概率知识学习的重要环节。

2、教材的处理。

生活化是新课标的显著特点之一。而“猜拳”是我们实际生活中随处可见的生活现象，经过老师有效引导，也成了学生在课余时间爱玩的一种有趣的游戏活动。结合生活实际将《掷一掷》的内容，在知识点、目标不变的情况下，创造性处理教材，设计了这节《猜拳游戏中的学问》实践活动课。相比之下，猜拳游戏比掷一掷游戏更具生活性、趣味性和可操作性。

3、教学目标。

（1）巩固“组合”的有关知识，理解事件发生的可能性与不可能性及事件发生的可能性大小，列出简单试验所有可能发生的结果，并能对一些简单事件发生的可能性大小进行比较。

（2）在游戏、实验、统计、分析、归纳总结过程中，培养学生的实践能力和在实践中发现问题、解决问题、创造性运用知识的能力。

（3）培养学生的猜想意识、合作意识、反思意识，学会用数学眼光、数学思维去观察、分析日常生活现象。

4、教学重点、难点。

重点：运用“组合”的有关知识，在活动中发现、体验0、1、2、8、9、10这6个和出现的可能性较小；3、4、5、6、7这5个和出现的可能性较大。

难点：理解可能性大小与事件发生不确定的关系。

二、说教法、学法。

1、说教法。

新课标指出：“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者”。爱因斯坦曾说过“如果把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，将会被当作一种礼物来接受。”由于三年级的学生还是无意注意为主，对主要与次要特点分辩不清，特别喜欢在游戏中学习,活动中学习,所以根据本课活动课的特点，我将采用以下几种教法：

(1)游戏教学法（2）引导发现法（3）互动教学法

如在课的导入部分我设计了师生互相玩猜拳游戏；在探索“和”的范围、“和”出现的可能性大小时，设计了同桌互相玩猜拳游戏和《超级大比拼》游戏；然后引导学生通过统计、讨论、实验、归纳总结等方法探究新知；在全课小结环节中，让学生相互评价，畅谈感受。从而达到教与学互融，教是为了不教的目的。

2、说学法。

数学新课标指出：“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，自主探索、合作交流、动手实践也是数学学习的重要方式。”以活动为主的学习方式，它既顺应小学生好奇好动的心理特点，又可集中注意，激发兴趣，发现新知，体验创新，使学生在亲自创造中获得真正的理解。根据本课的教学内容特点和学生的认知规律，我综合、交替采用如下学习方式：

（1）自主探究法（2）合作交流法（3）实践活动法

如在探讨和的范围、和出现的可能性大小以及和的组成方式时，每个学生都经过统计、实验、讨论、合作交流等学习过程；在课的导入部分，学生进行游戏实践的活动；在拓展练习时，让学生设计商家促销奖励方案实践活动。全课自始至终，让学生成为实践的主人，发现的主人，诠释的主人。

三、说教学程序：

（一）组织游戏，激趣引题。

教师依次和两名挑战者玩猜拳游戏，教师一直说“5”，结果很有可能是老师赢。为什么两次都是老师赢呢？这里面藏着什么秘密呢？从而引入新课。（板书）

（猜拳游戏，激发了学生的好奇心，使学生在不知不觉中开始对主题进行思考，为整堂课的探究活动设下了悬念。）

（二）师生互动，探疑揭秘。

第一步：探索猜拳游戏中“和”的范围。

想一想在猜拳游戏中用一只手出数，可能出哪些数，不可能出哪些数。

两个人各出一个数，和可能是多少呢？同桌互相玩猜拳游戏，每玩一次记录下所出现的和。

结合表格说说猜拳游戏中和在什么范围。

（这个环节放手让学生去实践，给学生充分的活动空间时间，真正的体现了学生是学习的主人，同时为下面的学习奠定了良好的基础。）

第二步：探索猜拳游戏中“和”出现的可能性大小。

（1）猜想设疑。

玩《超级大比拼》的游戏（出示课件）。把这11个可能出现的和分成两组：分别是0、1、2、8、9、10一组；3、4、5、6、7一组。（板书）把学生分成男队和女队各选出一名代表。

在游戏前请学生猜一猜哪队将会获胜。学生可能认为选择和多的那队会胜，因为它的机会更多。

组织学生进行游戏实践，结果可能是选择和少的那队赢了。为什么选择和多的那队没胜，选择和少的那队却胜了呢？这里面又藏着什么奥秘呢？

（“猜想”是有方向的猜测和判断，是学生有效学习的良好准备。这里通过引导学生大胆猜测，由猜测结果与实际结果不同而引发学生的认知冲突，进而激发学生的求知欲，为后面的教学埋下了伏笔，从而很自然的过渡到下一个环节。）

（2）统计实验。

同桌再一次互相玩猜拳游戏，出现哪一个和，就在相应的和上面涂一格。

实验结束后，请学生上台展示统计图。并引导学生认真观察这些统计图，说说哪些和出现的可能性大，哪些和出现的可能性小。

师生共同小结，板书得出：3、4、5、6、7这几个和出现的可能性较大，0、1、2、8、9、10这几个和出现的可能性较小。

（这部分教学让全体学生参与获得知识的全过程，并在实验中与统计知识有机结合起来，提高了学生综合运用知识的能力。同时让全体学生参与实验统计,实验数据更加充分,实验结果与预测更加接近,从而达到实验目的。）

（3）分析释疑。

学生小组合作学习，探讨每个和的组成方式分别有哪些，各有几个。

然后师生共同归纳小结得出和的组成方式表（课件演示。）。

想一想：为什么在师生猜拳中老师一直说“5”能赢？为什么选择和多的那队没胜，而选择和少的那队却胜了？选择可能性大的是不是每次一定能赢?选择可能性小是不是每一次一定都输？