人教部编版七年级语文上册散文诗二首教案

散文诗二首教案

【教学目标】

1.反复诵读，在朗读中感受作品的美好意境和优美语言。

2.对比阅读，明确两首散文诗在感情基调、思想内容、语言风格等方面的异同。

3.引导学生感受文中至深至真的亲情。

【教学课时】

2课时

第1课时

金色花

【课时目标】

1.初步了解散文诗，感受散文诗的意境美和语言美。

2.有感情地朗读，准确把握课文所抒发的情感。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

（播放歌曲《妈妈的吻》）

师：母爱，是亘古不变的话题，母爱是我们人生最真实的温暖与力量。“谁言寸草心，报得三春晖”，孩子回报母亲的拳拳之心一样，但方式却不同，印度诗人泰戈尔的《金色花》，我国作家冰心的《荷叶母亲》，两首散文诗将给我们爱的熏陶、情的感染。

二、了解文体，初识作者

1.了解文体

课件出示：

散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文学体裁。它融合了诗的表现性和散文的描写性，有诗的情绪与想象，语言精粹、凝练，又不像诗歌那样分行、押韵，而是以散文形式呈现。

2.了解作者

课件出示：

泰戈尔的代表作有：诗集《吉檀（tn）迦（jiā）利》《新月集》《园丁集》《飞鸟集》；所作歌曲《人民的意志》，1950年被定为印度国歌。1913年获得诺贝尔文学奖。

冰心的创作深受泰戈尔的影响，其作品风格与泰戈尔有相似之处，创作以爱的颂歌为主，简洁、清新、细腻。

三、自读课文，学以致用

1.自主阅读《金色花》，初步感知课文

（1）一读：不看旁批，“裸读”。

（2）二读：带着旁批的问题阅读。

（3）三读：将自己的阅读感受、问题等进行旁批。

2.师生交流，点拨指导

提示：师指导时重在了解学生的“知”与“不知”，梳理问题，生成资源，培养学生的问题意识，抓住关键和重点，以问题为导向引导学生自主阅读。

四、合作探究，品读课文

1.揣摩感情，深情诵读

师：学习散文诗一定要诵读，请揣摩下列语句应读出怎样的语气、感情。

（生自由诵读，师点评并明确）

课件出示：

（1）假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在风中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？（读出孩子的调皮、快乐）

（2）你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。（读出母亲的焦急惦念、孩子的顽皮）

（3）“你到哪里去了，你这坏孩子？”（读出母亲的嗔怪、担忧、焦急和欣喜）

（4）“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。（读出孩子的淘气、撒娇和对母亲的爱恋）

2.学习方法，培养习惯

生诵读诗歌，练习标画朗读提示符号，学习写旁批。

常用的朗读提示符号

（1）“.”表示重读；

（2）“”表示停顿，“”表示连贯读；

（3）“↗”表示音调上扬，“↘”表示音调下降；

（4）“→”表示音调拉长。

【示例】假如我变成了一朵金色花→，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在风中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗↗？

你要是叫道：“孩子，你在哪里呀↗？”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。

【设计意图】对于意境优美的散文诗，深情诵读是最好的学习方法，而结合诵读练习标画朗读提示符号、学习写旁批又能加深学生对文章内涵的理解，养成良好的阅读习惯。

3.想象感知，感受美好

师：顽皮可爱的孩子变成一朵盛开的金色花，与慈爱的妈妈逗乐嬉戏，他是怎样和妈妈逗乐嬉戏的呢？

（1）请用“当妈妈______时，我就______”的句式说一说，并写写批注。

预设 ①当妈妈做祷告时，我就开放花瓣散发香气。批注：让妈妈可以闻到花香。

②当妈妈读书时，我就将影子投在书页上。批注：阳光太刺眼，这样可以保护母亲的视力。

③当妈妈去牛棚时，我就又成了你的孩子，求你讲个故事。批注：妈妈给我知识与智慧。

师小结：孩子三次与妈妈捉迷藏，从儿童的视角，通过儿童的奇思妙想，以虚拟的情境，表现出孩子的活泼调皮、机灵可爱，同时也表现出孩子对母亲的热爱和亲昵。

（2）这是一个怎样的孩子和一位怎样的妈妈？请你用“我在阅读中仿佛看到了一个______的孩子和一个______的妈妈”的句式来回答。

预设 ①我在阅读中仿佛看到了一个淘气顽皮的孩子和一个慈祥、爱读书的妈妈。

②我在阅读中仿佛看到了一个伶俐可爱的孩子和一个温柔善良的妈妈。

③我在阅读中仿佛看到了一个活泼机灵的孩子和一个勤劳美丽的妈妈。

④我在阅读中仿佛看到了一个爱妈妈的孩子和一个爱孩子的妈妈。

师小结：这是一个天真、活泼、顽皮、爱撒娇、爱妈妈的孩子；这是一位沉静、美丽、慈爱、智慧的妈妈。

【设计意图】自读课文要培养学生的阅读主体意识，这个环节通过两个仿句练习，帮助学生自主阅读。

4.探疑解惑，理解主旨

师：孩子为什么想变成一朵金色花，跟妈妈玩起“躲猫猫”，只是为了好玩吗？

预设 中国人喜欢用花朵比喻孩子，儿童是祖国的花朵，印度人同样喜欢用花朵来比喻孩子。

泰戈尔借美丽的金色花赞美了孩子的纯洁可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想象实在新奇而美妙。沐浴在母爱中的孩子总想为妈妈做点事，总想无时无刻地关注妈妈，所以变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方。孩子懂得，母亲的奉献是无私的，对母亲的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他三次跟妈妈玩起“躲猫猫”，热爱之情溢于言表，亲昵之举跃然纸上，也突出了孩童活泼顽皮的天性。

【设计意图】此环节旨在利用课文旁批，探疑解惑，突破难点。通过朗读，既能帮助学生整体感知课文内容和人物形象，又能训练学生的语言能力。

五、布置作业

试一试将《金色花》改成小诗。

【板书设计】

第2课时

荷叶母亲

【课时目标】

1.诵读课文，在赏析画面的过程中感受作品的美好意境和优美语言。

2.悟读课文，在理解探究中把握作者对母亲的感激和赞美之情。

【教学过程】

一、复习导入

师：泰戈尔以虚境写实情，他是成年人，却模仿儿童的口吻和心理，通过儿童特有的奇思妙想，通过虚拟之境表现了动人的母爱和童真。冰心的创作曾受泰戈尔的影响，其作品风格与泰戈尔有相似之处，下面我们一起走进《荷叶母亲》。

【设计意图】前后勾连，在复习比较中巩固所学知识。

二、学以致用

1.自读课文

师：让我们带着对母亲的感激和赞美之情来阅读学习《荷叶母亲》。

（1）裸读。

（2）看旁批读。

（3）边读边作旁批。

2.自主完成下面表格

预设

课件出示：

师：文章通过眼前之景、现实之事，运用象征手法表达少女对母亲的感激、赞美之情。“荷叶”象征着母亲的厚爱，“心中的雨点”暗指人生道路上的风雨坎坷，用荷叶覆盖红莲，象征母亲对女儿的心灵庇护。插叙有关莲花的往事，说明“我”家对莲花有着深厚的感情，并暗示“我”与莲花之间的关系，为下文以花喻人做铺垫。

3.在自读的基础上梳理问题

课件出示：

问题：（1）荷叶与母亲有什么关系？

（2）文章为什么要插叙与故乡园院里的“莲花”有关的往事？

（3）作者为什么写风雨中的红莲？

（4）怎样理解文章最后一段的含义？“心中的雨点”指的是什么？

预设 （1）荷叶象征母亲。

（2）说明“我”家对莲花有很深的感情，大家都很喜爱莲花，为后文写惦记雨中的莲花埋下伏笔。

（3）以风雨中的红莲为喻，用荷叶保护红莲，赞颂母亲对儿女的关爱和守护。

（4）最后一段运用比喻的修辞手法，表达了作者对母亲的感激、爱恋和赞颂之情。“心中的雨点”指人生路上的风雨、坎坷。

【设计意图】将教读课所学知识、方法和能力有效迁移，表格的设计帮助学生抓住重点，破解难点。

三、诵读感悟

1.根据要求自读《荷叶母亲》

课件出示：

要求：（1）选取喜欢的部分，在原文标注重音、停连符号，注明语气、节奏等。说明这样处理朗读的理由。

（2）以自己喜欢的方式练习朗读。

2.生朗读片段，师点评并指导

仍是不适意↘！——徘徊了一会子，窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大→。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右攲斜。在无遮蔽的天空之下，我不敢下阶去↘，也无法可想→。

3.深情诵读，感受魅力

学生再次诵读，读出美好的情感和意境，感受语言的清新典雅。

【设计意图】学习朗读是第一单元和本单元的重点，在朗读中把握课文的感情基调，感受作品的美好意境和语言风格是本文的重点。

四、读写结合

1.仿写句子

课件出示：

仿“荷”抒情，以“母亲是______，我是______”写一句话。

2.点评指导

预设 示例：母亲是伞，我是伞下的孩子；母亲是春雨，我是幼苗；母亲是挺拔的树，我是树上的果儿。

【设计意图】通过仿写，既能强化学生对文本的感悟，对母爱的理解，又能培养学生积累和运用语言的能力。

五、对比拓展

1.小组合作，对比阅读

找出《荷叶母亲》与《金色花》两篇文章的异同，将自己的对比分析记录在下面的表格里。

课件出示：

2.交流展示，讨论明确

3.拓展阅读

师：读一读冰心的这首诗，思考问题。

课件出示：

纸船

——寄母亲

冰心

我从不肯妄弃了一张纸，

总是留着——留着，

叠成一只一只很小的船儿，

从舟上抛下在海里。

有的被天风吹卷到舟中的窗里，

有的被海浪打湿，沾在船头上。

我仍是不灰心的每天的叠着，

总希望有一只能流到我要它到的地方去。

母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，

不要惊讶它无端入梦。

这是你至爱的女儿含着泪叠的，

万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。

思考：诗人以纸船为题，托物言情，赋予纸船特别的含义。请说说纸船象征什么。

预设 纸船象征“我”对母亲的思念。