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小学数学人教版三年级下册《除数是一位数的笔算除法》说课稿

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  • 《除数是一位数的笔算除法》说课稿

    一、说教材

    1、教学内容

    本节课是人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节《笔算除法》的第一课时——《“一位数除两位数商是两位数”的笔算除法》。


    2、教材分析

    本节课是整数除法的相关知识,学这一内容之前,学生已经具备了口算除法和除法竖式的基础,所以,学生的认知结构已具备同化新知的基础,我认为学生学习本课内容是可行的,但是具有一定的挑战性。学了这一内容后,为学生掌握除数是两位数的除法,学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础,让学生在活动中理解笔算除法的算理,探索用竖式计算的合理程序。体现了义务教育为学生终生发展奠定基础这一理念,是学生在以后学习和工作中解决复杂问题的基础。

    3、教材编排意图

    教材从主题图创设的植树情境引入今天的教学,意在培养学生的环保意识,使学生体会植树活动中也有数学,激活学生的问题意识,强化数学教学的育人功能。教科书安排了两个例题,例1是一位数除两位数,被除数的各个数位上的数都能被整除,主要解决的是顺序和舒适写法的问题;例2也是一位数除两位数,但除到被除数十位上有余数。本节课内容,对学生进一步学习笔算除法有着非常重要的作用,具体在下面教学程序中在详细阐述。

    4、教材的重点和难点

    重点是理解算理,掌握算法.掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。

    难点是让学生理解每求出一位商后,如果有余数,应该与下一位上的数连在一起继续除的道理。

    5、教学目标

    (1)知识与技能

    a使学生在理解算理的基础上,初步学会一位数除两位数,商是两位数的笔算方法;

    b进一步培养学生的笔算能力,动手操作能力和初步概括能力。

    (2)过程与方法

    通过动手操作、探索和思考,经历“一位数除两位数,商是两位数”的笔算方法的形成过程。

    (3)情感、态度与价值观

    感受数学的直观与简约美,体验数形结合的思想,培养学生与同伴交流、合作的意识,激发学生学习的兴趣。

    5、说学情

    学生特点分析:三年级(2)班共45名学生,其中男生有37人,女生有8人。大部分学生好动,注意力易分散,爱发表见解,希望得到老师的表扬,所以在教学中应抓住学生这一生理特点,一方面要运用直观生动的形象,引发学生的兴趣,使他们的注意力始终集中在课堂上;另一方面要创造条件和机会让学生发表见解,发挥学生学习的主动性。

    知识障碍上:本班学生计算能力较差,而且大部分学生书写太过随意。这节课主要就是要让学生掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。

    动机和兴趣上:要让学生有明确的学习目的。教师应在课堂上充分调动学生的学习积极性,激发来自学生主体的最有力的动力。

    二、说教法与学法

    1.教法:采用情景问题与自主探究相结合的教学方法。以植树活动为情境线索,诱发学生学习的内在需求。以引导学生根据图中的数据提出相关的数学问题,并如何解决问题为探究材料,激起学生探究的欲望。从而引导学生通过操作、讨论等方式理解笔算除法的算理,探索用竖式计算的合理程序。

    2.学法:本节课采用“自主、探究、交流”的学习方式。通过操作、观察、思考、讨论等途径,让学生动手、动口、动脑,以此提高学习的主动性和有效性。

    三、说教学过程

    本节课在教学时,主要经历了以下五个流程:(一)沟通旧知,建立联系;(二)创设情景,导入新课;(三)自主探索,领悟算法;(四)巩固新知,应用新知;(五)回顾反思,深华提高。

    (一)沟通旧知,建立联系

    1.口算:273 402 2408

    (设计意图:勾起学生对旧知的回忆,为下面的新知学习作铺垫。)

    (二)创设情景,导入新课

    1.出示p15植树情境图,引导观察:图中告诉我们哪些信息?根据这些信息可以提出什么问题?怎样列式?(根据学生的回答师板书)422 522

    (设计意图:充分利用主题图创设的植树情境,一方面对学生进行保护环境、热爱劳动的教育,另一方面引导学生根据图中的数据提出相关的数学问题。)

    2.(1)请你估计一下422大约是多少?

    (设计意图:在笔算除法中嵌入估算,一方面能培养学生的估算能力,使学生形成良好的数感,另一方面也能使学生形成先估算再笔算的习惯。)

    (2)如果要准确地计算422你又是怎么想的?(揭示课题)

    (三)自主探索,领悟算法

    1.教学例1 422=21 尝试列竖式计算,边用小棒分一分,边自我检查,并分别指出4.2.1这三个数对应的小棒图。

    (设计意图:先让学生试做,有利于充分暴露学生的思维,再操作小棒,结合操作过程自我检查,并分别指出4.2.1这三个数对应的小棒图,体现数形结合,有利于学生更好地理解算理。)

    2.教学例2 522

    (1)先估算,再师生共同摆小棒,边摆边讨论多余的1捆怎么办?针对竖式,讨论被除数十位上余下的“1”是怎么来的?表示多少?接下去怎么写?为什么要把1和2合成12?并让学生分别指出4.2.1这三个数对应的小棒图,比较这里的4.2.1与例1的4.2.1表示的意义相同与否。

    (2)比较例1和例2笔算竖式的区别。

    3、引导概括总结

    从哪一位除起?商怎样写?被除数十位上除后有余数怎么办?每次除得的余数和除数有什么联系?

    (设计意图:通过操作后的比较,既突出了重点,突破了难点,又能在理解算理的同时,归纳出笔算除法的计算方法。)

    (四)巩固新知,应用新知

    1、填一填。

    2.辨一辨:请你当小医生,先诊断,再“治病”

    3.赛一赛:看谁算的又对又快?:p20 做一做 1

    4.用一用:p21练习四第3题

    (设计意图:“填一填”是一个模仿性的练习,“辨一辨”有利于学生更好地理解算理,“赛一赛”要求学生在理解算理的基础上正确计算,并尽量提高计算的速度,“用一用”既是一道开放性的题目,又体现了“算用结合”的思想。)

    (五)回顾反思,深华提高

    你学会了什么?是怎么学会的?学了这节课后你有什么感想?

    四、板书设计


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