部编版语文九年级上册《我爱这土地》说课稿

《我爱这土地》说课稿

一、 说教材：

1．教材的地位：本文安排在人教版九上第一单元。单元提示里共有三点要求，一是关注具体意象，二是体会思想感情，三是借助朗读手段感受情感。

本课特点：《我爱这土地》作于1938年10月，当时国难当头，饱经沧桑的祖国，又一次遭受日寇铁蹄的践踏，作为诗人的艾青，歌唱祖国，歌唱土地，抒发了那个时代华夏儿女的共同心声，编者把它安排到第一单元，其导引作用和显著地位可见一斑。

2.在学情方面：授课对象是九年级学生，他们在初一时已学过多首中外现代诗歌，对诗歌有一定的阅读经验，但诗歌跳跃性、凝练性均很强，理解起来有一定的困难。

基于以上四个方面的考虑，我把本课目标设定为：

（1）能正确、流利、有感情地朗读诗歌，读出重音和韵律，并能熟读成诵；

（2）能找到诗歌的主要意象，说出土地的象征意义及作品表达的情感；

（3）能学会知人论世的解读诗歌的方法，认同诗人炽烈的爱国情感。

3.教学重点：根据新课标中要求以及本课文体的特点，我将本课的重点确定为正确、流利、有感情地朗读诗歌达到当堂成诵。

4.教学难点：因为作为当代新时期的城市的孩子对土地没有概念，没有感情，他们的知识储备、理解能力有限，又加之距今时代久远，我将本课的教学难点确定为理解意象背后的象征意义。

二、 说教法

根据要构建高效和谐课堂的要求，充分调动学生参与课堂教学的积极性，发挥学生的主体作用，所以采用以下的教法：

一是情境导入法。通过介绍背景，为学生创设一种深沉悲壮慷慨激昂的学习氛围，使学生能迅速地进入角色。

二是朗读法。新课标重视朗读，对朗读、默读都有严格要求，还要读出语气、语调和韵律，本文文质兼美，字字含情，适合学生在读中学，学中悟。

三是讨论法。讲意象隐含的象征意义时，用讨论法，可以生生讨论，可以师生讨论，激发学生深入思考，鼓励学生发表个人见解，激发学习兴趣。

四是点拨法。就是针对学生知识障碍、思维障碍，相机点播来突破难点。

记得叶圣陶说过：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”用好点拨可以让学生有拨云见日，如梦方醒的感觉。

三、 说学法

学法上我贯彻“把学习的主动权还给学生”的指导思想，倡导自主、合作、探究的学习方式，具体采用的学习方法是：

一是朗读法。朗读是学生把握语感、提高阅读能力的有效途径，学生没读透，老师讲再多也没用，所以要还课堂以琅琅书声，加深对课文内容的理解，培养学生热爱祖国语言文字的兴趣。

二是自主合作，探究讨论法。教学中营造宽松和谐的氛围，有利于调动学生的积极性，鼓励学生在交流互动中汲取知识营养。

四、 说教学流程

我们上课前一般有课前活动。有时轰炸背诵，有时美文积累，有时好书推荐等。在学习本课之前，我提前让学生背诵《假如生活欺骗了你》《天上的街市》《秋天》《沁园春雪》，上课前进行两分钟轰炸，一般能检查10到20个人的背诵。

一、激情导入。（1分钟）

两分钟课前活动之后，是激情导入，本课我设计的导语是：

土地，万物生灵的根基。有人掠夺她而百般蹂躏，有人捍卫她而披肝沥胆，在她的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在她的肌肤上烙印着多少眷恋的情结，谁不钟爱自己的土地，谁不爱自己的大地母亲，让我们深情吟唱艾青的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃的激情。

魏书生老师说过：“好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢过来。”我上课喜欢用精致优美的语言开场，实践证明，它能奠定语文课堂的学习基调，既具有时代气息，又能引起学生心灵的震撼。

二、预习检测。（5分钟）

先让学生介绍作者，老师再补充。（艾青，原名蒋海澄，他对农民、对土地有儿子般的真情，因《大堰河，我的保姆》而轰动诗坛。）然后检查的是字词，我会利用大屏幕检测反馈“喉咙”的“喉”、“黎明”的“黎”，还有“的、地、得”的用法。这样做是为正常的朗读课文蓄势，同时也为阅读课文，默写课文扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。

三、读课文。（13分钟）

一读要读准读顺，读对了音，不卡、不重复就行。

二读要读出语气、语调，我让学生讨论用什么样的基调去读，在这个环节可以插入背景的介绍，让学生了解当时的背景，就能读出激昂悲壮的语气。指导学生要放开胆量，张开嘴巴读出来。

三读要从细节入手，读出重音停顿，让学生互相点评。

四读用齐读，用大屏幕上标好重音停顿的诗句辅助一下，尽量读出高潮，读出力量，学生读了这么多遍，有的人应该能背下来了。

有道是“三分诗，七分读”。这个环节力图将学生置于阅读的主体地位。训练学生感知语言文字的敏感程度，提高朗读能力，从而解决教学的重点。这一板块，预计用时13分钟。

四、研读赏析。（15分钟）。

学生读完后心潮澎湃，这时顺势抛出问题思考，我在这个环节所设的三个主问题是：

第一个主问题：文章开头出人意料，他把自己假设成一只鸟，有何用意？鸟结局如何？

在国难当头之时，连鸟都奋力抗争，何况是人呢。让人联想到，顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责。”有极强的鼓动力。最后鸟死了，连羽毛都化成泥土，让人想到“落红不是无情物，化作春泥更护花”的奉献精神，甘于为祖国牺牲的精神。

第二个主问题：用笔划出鸟儿歌唱的几个对象，分别指出这些意象有什么象征意义。在这里“土地”象征着被日寇侵犯的国土，或是生他养他而又多灾多难的祖国。“河流”象征着人民内心悲愤的心情，土地上空吹刮着的“风”，象征人民心中对小日本儿侵略暴行的愤怒，“黎明”象征抗日胜利的曙光！这四个对象的核心是“土地”。

第三个主问题：最后一段的作用。这个题中考常考，启发学生说出总结全文，照应标题，用了设问引起读者的思考，点明主旨，直抒胸臆，抒发爱祖国、爱土地的感情等要点。

我这样设计的理由是：阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，老师需鼓励学生发表自己的观点，激发参与意识，养成积极思考，大胆发言的习惯。

五、拓展延伸。（3分钟）

在这一部分，我让学生仿写结尾句“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉。”如果学生思维卡壳，那么老师在启发的时候可以随口说几句，如“为什么我的嘴角常带微笑？因为我考试考得实在是好。”“为什么我的心里老是郁闷？因为我对自己的前途缺乏信心。”“为什么我心中有丝丝伤感，因为我对我的成绩感到不满。”再让学生仿写，思路很快就打开了。