人教版新课标小学数学六年级上册分数除法的意义和分数除以整数说课稿

分数除法的意义和分数除以整数说课稿

说教材：

本教材位于小学数学第十一册分数除法的起始课。通过这一内容的学习可以为学生以后的学习打下坚实的基础。

说教学目的：

1．使学生能够理解分数除法的意义与整数除法的意义相同，就是已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算。

2．学会分数除以整数的计算法则。培养学生分析、迁移和语言表达能力

说教学重点难点：

理解分数除以整数的计算法则，并能正确地进行计算。

说教学设想

在设计本课教学时，我也思考了很多，计算教学究竟是以关注计算还是结合计算关注发展。势必前者毫无议义，学生掌握扎实。而后者必定是争议众多。在组织教学<分数除法的意义和分数除以整数>时，我也作了一些思考:或许关注学生发展，提倡计算方法多样化，让学生从不同的题目令会不同的解法，从不同的题目不同的解法中体会归纳出分数除以整数的普遍法则，可能会因为提倡算法多样化，释放了学生的创新思维。但也会使那些学困生会因多样化的算法而成了＂雾里看花＂？或许会因没有刻意强调计算法则，而影响学生对计算方法的掌握，从而导致计算正确率的下降？但我还是选择了后者，并在设计本课时主要突出以下几点：

⒈在注重算理和算法教学的同时，体现估算。

《数学课程标准》对计算教学有明确的要求，即淡化笔算、重视口算、加强估算。分数除以整数是学生继续学习的重要基础，在教材中占有重要的地位，但在现行教材中对估算意识的培养还未凸显出来。针对这一现象，我力求把培养学生的估算意识，发展学生的估算能力融入教学，在课堂上形成具体的教学行为，从而加以体现。

⒉以探索为主线，鼓励学生算法多样化。

学生是课堂教学中的主体，将更多的时间、空间留给学生，是调动和发挥学生主体意识的重要途径之一。从问题的提出，就让学生主动参与到探索和交流的数学活动中来。在探索的过程中，教师尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生尽可能地从不同角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。

⒊让学生充分评价和反思。

在教学过程中要引导学生加以评价，加强反思。当学生探索出多种算法后，学生给予恰到好处的评价，学生就会随时深入思考，同时也能反思每一种算法是否更具有一般性，普遍性。

三、说教学过程

（一）复习导入

1、看乘法算式写出两道除法算式。

67=42

（）（）=（）

（）（）=（）

师：这节课我们来学习分数除法的意义和计算法则。（板书课题）首先研究分数除法的意义。（板书：意义）《由复习旧知整数除法的意义来引入新知分数除法的意义，较自然，也强化了整数除法与分数除法的关系》

（二）新授教学

1．分数除法的意义。

（1）每人吃半块月饼，4人一共吃几块月饼？问：谁会列式计算？你是怎么想的？4=2(块）（2）两块月饼，平均分给４个人，每人分得多少月饼？问：怎样列式计算呢？２４＝(块）问：没有学过分数除法，得数怎么得来的？

（3）两块月饼，分给每人半块，可分给几个人？

问：谁会列式计算？２＝４（人）问：为什么这样列式，怎样算出的得数？

观察这三个算式，它们之间有什么联系？同桌讨论，指名回答。

问：与整数除法对比一下，分数除法的意义是什么？板书：已知两个因数的积与其中的一个因数，求另一个因数的运算。

做一做：根据下面的乘法算式和分数除法的意义，写出两个除法算式的得数。

＝ ＝（ ）＝（ ）问：你根据什么写出得数的？

师：分数除法中的商可以根据与它有关的乘法得出。

《分数除法意义的教学利用多媒体课件，以分月饼为教学素材，让学生体会又如２我们还学过怎样计算，但我们知道它等于4，是为什么？让学生联想到是因为上面有了乘法算式的关系，从中意会分数除法的意义》

但是不能每道除法都这么做，下面我们来研究分数除以整数的计算法则。（板书：法则）二、教学法则

1、创设情景，引出问题。

师：同学们，请看老师手中拿的是什么？

生：红毛线。

师：对（同时把这根红毛线贴在黑板上）凭借你的眼力，说说这根红毛线大约有多长？

让学生进行估计并说出数据：如60厘米、75厘米、83厘米…

师：你们的眼力真棒！离这根红毛线的实际长度就差一点，想知道它有多长吗？生：（大声地说）想。

师：这根毛线的实际长度是80我用分数表示这根红毛线的实际长度：4/5米。小数表示是几米？板书：米

师：如果把这根长米的红毛线平均剪成两段（教师用粉笔画一道），你能提出一个数学问题吗？

生：每段长几米？（板书：每段长几米？）师：怎样列式？生：4/52

师：教师板书：4/52问：你估计一下，4/52的结果是多少？

2、师：下面，请同学们带着自己提出的问题来研究4/52怎样计算，并检验估计的结果是否正确。

⒊探究与交流。

⑴学生独立研究或小组合作研究。

⑵汇报交流