（说课稿）部编人教版三年级下册《 海底世界》

《海底世界》说课稿

一、说教材

《海底世界》是统编小学语文三年级下册第七单元的一篇精读课文，这是一篇有关海洋的常识性课文，全文用生动形象的语言介绍了海底的景色奇异、物产丰富。

全文共有7个自然段。第1自然段紧扣课题提出问题：“你可知道，大海深处是什么样的吗?”激发学生的阅读兴趣。第2～6自然段，是文章的重点部分，针对上文提出的问题，具体、生动、有序地描述了海底的声音、动物、植物、矿藏，展现了一幅神秘有趣、色彩鲜艳、生动活泼、千姿百态的海底世界图。最后一自然段是全文的总结，指出“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”，给学生留下一个整体的深刻印象。

二、说教学目标

1.会认“窃、私”等11个生字，读准多音字“差”，会写“宁、官”等12个生字。正确读写“海底、宁静”等词语。

2.有感情地朗读课文，理解课文内容，能用有的……有的……有的……还有的……说一句话。

3.通过读懂课文，从中了解大自然的神秘与美丽，受到爱自然、保护环境的教育。

4.激发学生热爱自然，探索自然界奥秘的兴趣。

三、说教学重难点

1.了解海底景色奇异和物产丰富的特点。（重点）

2.通过语言文字展开想象，再现课文所描写的情景。（重点）

3.激发学生热爱自然，探索自然界奥秘的兴趣。（难点）

四、说教法学法

[说教法]

一堂好的语文课应充分体现“书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起，读读写写”这十六个字。针对以上教学思想，本文的教学我主要选用“自学研究”式的教学方法，主要依据是这样能使学生主动参加到研究过程中，培养学生创新意识和自学能力，体现老师为主导，学生为主体的新课改思想。再辅之议论法和情景感染法，真正把语文上成语文素质教育课。

[说学法]

“向学生传授学法，让学生学会”是教学这节课的真正目的。根据教材和学生的认知水平，主要向学生渗透自学的方法，让学生会读书，重视朗读，组织学生多种形式的读。在多读的基础上，通过学生想、划、议等活动，调动学生积极思维。

五、说教学过程

（一）创设情境，激发兴趣

1.假期里，有些同学跟着爸爸妈妈游览过大海，欣赏了美丽的海水、海滩，不过，你知道大海深处是怎样的吗？现在，让老师带着你们一起乘潜水艇，到海底世界去看看那儿的奇异景色。（出示录像，并配乐朗读）

2.你知道大海深处是什么样的吗？主要特征从哪些地方可以看出来？

【设计意图】通过录像展示海底世界的奇异景色，使学生产生身临其境之感，既加深了对海底世界的了解，又激发了学生学习课文、积累语言的兴趣。学生置身于这样一个特定的环境中，对具体情境的体验、领悟更深，认知和情感发展更协调。情境的实质是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动其中的环境。这种充满美感和智慧的氛围，与儿童的情感、心理会发生共鸣而契合。它所关注的是儿童内心的自由、愉悦、释放、本真，追求的是儿童在课堂中的快乐生活。

3.板书课题，齐读课题。

（二）自主合作，共同探究。

1.自由读课文第2-6自然段，填写表格。

2.小组交流，师巡回指导。

3.呈现探究成果。（出示一份中等学生的填写表格）

体味句子。（随机出示句子）

①“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。”

②“海面上波涛澎湃的时候，海底依然很宁静。”这个句子中“依然”是什么意思？用一个近义词表示。

【设计意图】用这样近义词替换的方式，让学生从中理解大海很深很深、当海面波涛澎湃的时候，海底却同原来一样宁静。

③海底有光吗？回答这一问题时教师读有关“光点”的句子，让学生从中找出重点词“却”，然后展开讨论：“却”在这句话中起什么作用？经过讨论让学生明白“却”在句中有转折连接的作用，说明黑中有亮。

④“海底的动物常常在窃窃私语。”

A.什么是“窃窃私语”？

B.听录音，听一听海底世界动物的窃窃私语。

C.作者这样描写有什么好处？

D.作者是怎样具体描写的？用“有的……有的……有的……”句式说一说。

E.海底的动物只有这几种声音吗？省略号在这里表示什么？

F.“它们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危险还会发出警报。”这句话告诉我们什么？

⑤“海里的动物，各有各的活动方法。”

(1)出示填空练习。

___________每小时只能前进四米。

___________每小时能___________，攻击其他动物的时候，比普通的火车还快。

___________利用水的反推力___________。

___________自己不动，能___________做免费的长途旅行。

(2)填空后指读句子，体会作者用了哪些表现手法？这样写有什么好处？

⑥课文怎样介绍海底植物色彩的？指读有关句子，找出其中的连接词语。

⑦“陆地上储量很少的稀有金属。”课文中描写植物和矿产的时候，为什么只写这几种？ 【设计意图】以问题引导探究，让学生在信息重组、比较分析、多向开放、合理想象、自

由质疑的提问和情境中探究，为学生提供一个更开阔的、更活跃的探究平台。问题的解决，激起学生强烈的探究欲望，又能激起学生进一步深入阅读、不断钻研，在良性循环中，最终形成积极探究的心理倾向。）

随机点评：

你是怎么理解的？能说一说吗？

你还能用自己的语言来描述，真能干！

你和作者一样会观察、会分析！

他是读中有所发现的，你也能来有感情地读一读吗？（朗读指导）

你认为奇异在哪里？他提供的材料有什么不足？

鼓励多种表达：

还有与这份不一样的吗？再交流。

疏理学法：

引导学生归纳理解课文内容的方法。

（1）思——问题。

（2）画——重点句。

（3）找——重点词语。

（4）说——自己对内容的理解、感受。

【设计意图】自由宽松的语文课堂才会激起学生智慧的波澜。我们老师要允许学生用自己的眼睛观察，用自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达，获得自我满足。教学中要鼓励学生的思维自由驰骋纵横，充分展示了学生对文本的独特理解。在这儿，老师再也不是传统定义中的传道授业解惑的人了，更像一个专业的主持人。

（三）引导表达

1.配乐有感情地朗读。

2.展开想象，练习说话、写话。

（1）海底世界景色奇异，物产丰富表现在哪些地方？你能用“有的……有的……还有的”或“有……有……还有”来说一说吗？