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人教部编版语文八年级上册愚公移山教案

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  • 作者:喵小萌设计
  • 愚公移山教案

    【教学目标】

    1.结合注释,积累词语,疏通文意;反复诵读,培养文言语感。

    2.理解情节安排的作用,感知人物形象。

    3.领悟故事的深刻寓意,感受愚公的可贵品质,学习愚公精神。

    【教学课时】

    2课时

    第1课时


    【课时目标】

    1.结合注释,积累词语,疏通文意;反复诵读,培养文言语感。

    2.梳理内容,感知人物形象。

    【教学过程】

    一、激趣导入,凸显文题

    同学们,我们在学习和生活中,会遇到各种各样的困难。面对困难,是应该勇敢克服,还是选择逃避呢?答案是显而易见的。在人生路上,遇到困难这座大山,只有移平它,才能够顺利地继续前行。今天我们要学习的课文《愚公移山》中的主人公愚公,就遇到了巨大的困难,让我们一起走进课堂,看看他是怎样战胜困难的吧!

    (板书:愚公移山)

    【设计意图】由“困难”引入新课,吸引学生阅读兴趣。

    二、整体感知,增强语感

    1.作品简介及文体知识

    2.读准字音

    提示:读准“孀、叟、箕畚、厝、雍、亡”的字音。

    预设 孀妻(shuānɡ) 智叟(sǒu) 箕畚(jī běn)

    厝(cu) 雍(yōnɡ) 亡以应(w)

    3.读准停顿

    (听录音,师引导)

    预设 惩/山北之塞 曾不能/毁山之一毛 遂/率子孙荷担者/三夫 邻人京城氏之孀妻/有遗男 命/夸娥氏二子/负二山

    4.分角朗读,品味情感

    分角色朗读全文,一人为愚公,一人为愚公妻子,一人为智叟,一人读剩余文字。(师点评指导,引导学生弄清重要语句的意思,纠正学生情感、语调等把握不到位的地方。)

    师小结:朗读时要注意重音、停顿、语气和语调,要根据文字的内容把握朗读的快慢、语气的轻重。

    【设计意图】熟悉生字词,把握节奏,反复诵读。读好、读通文字有助于学生理解句意及文章主旨,从而更好地把握人物、领悟寓意。

    三、研讨品析,感知人物

    1.再读课文,感知态度

    师:请同学们结合课后练习第一题,再读课文,完成下面表格。

    课件出示:

    人物

    相关语句

    态度分析

    大部分家人

    杂然相许。杂曰:“投诸渤海之尾,隐土之北。”

    支持移山,并主动献计献策,解决移山中存在的问题

    愚公妻子

    其妻献疑曰:“以君之力,曾不能损魁父之丘,如太行、王屋何?且焉置土石?”

    对移山存有疑虑,担心愚公的力量和无处放置土石

    邻人之孀妻弱子

    邻人京城氏之孀妻有遗男,始龀,跳往助之

    不顾力量弱小,支持移山

    智叟

    河曲智叟笑而止之曰:“甚矣,汝之不惠!以残年余力,曾不能毁山之一毛,其如土石何?”

    轻视、嘲讽愚公,认为移山是愚蠢的行为,根本不可能成功

    操蛇之神

    操蛇之神闻之,惧其不已也,告之于帝

    对愚公的决心和勇气感到畏惧

    天帝

    帝感其诚,命夸娥氏二子负二山,一厝朔东,一厝雍南

    被愚公移山的行动及其精神感动

    师小结:

    支持愚公移山的有:愚公家人、邻人之孀妻弱子、天帝。

    反对、害怕愚公移山的有:智叟、操蛇之神。

    2.两相比较,感知人物

    师:智叟和愚公之妻的话,句式上有相似之处,他们对待愚公移山的态度相同吗?

    (生交流讨论)

    预设 愚公之妻是从“献疑”的角度说的,语气较轻,语含关心,她不反对移山,只是表明自己对移山的重要问题——“焉置土石”的疑虑。智叟“甚矣,汝之不惠”是在严厉责备;“残年余力”“曾不能毁山之一毛”语含轻蔑,有意挖苦;“其如土石何”就是赤裸裸的嘲讽讥笑了。

    师小结:愚公之妻,赞成移山,关心核心问题的解决办法;智叟,不赞成移山,处处语含讥诮,认为愚公实在是自不量力,愚不可及。

    【设计意图】通过研讨文中众人对愚公移山一事的不同举动和态度,进而引导学生更好地把握主要内容,探究愚公的形象。

    第2课时

    【课时目标】

    1.分析故事情节安排的作用,理解人物及文章寓意。

    2.培养敢于面对困难、坚持不懈的奋斗精神。

    【教学过程】

    一、回忆导入

    师:回忆上节课,请一位同学用简洁的语言复述课文。

    预设 古时候,有一位叫愚公的老人,他的家门口有两座大山。苦于大山的阻塞,愚公决定率领全家人移走大山。最终愚公的精神感动了天帝,天帝命夸娥氏二子移走了大山。

    【设计意图】通过回忆上节课的内容,概括复述课文,既检验了学生上节课的学习效果,又训练了他们的概括能力。

    二、分析情节,理解人物

    1.分析情节

    师:请同学们阅读课文,思考以下问题。(生交流讨论)

    设问1:作者写太行、王屋二山的高大,运土路程的遥远,有什么作用?

    预设 文章开头写二山既高且大,而愚公仅以全家力量来“平险”,可初见其“愚”;接着写运土石,而倒土地点是“渤海之尾,隐土之北”路程如此遥远,更见其“愚”。而随着情节的发展,愚公说出了“子子孙孙无穷匮也,而山不加增”的道理。由此可知,实际上愚公的见解远远超出一般人,实在是“大智若愚”。可见,写太行、王屋二山的高大,运土路程的遥远,就是为了更好地烘托愚公的形象。

    设问2:作者安排京城氏之子“跳往助之”这一情节有什么意图?

    预设 文章安排“遗男”“跳往助之”这个情节,一方面表示愚公移山的伟大壮举得到了众人的支持,连小孩都来了,说明移山是“北山”人的共同愿望;另一方面,增加了文章的生动性,避免了单调,“跳往助之”四字写出了孩子欣欣然的神态,这与智叟“笑而止之”形成鲜明对比,暗含作者的褒贬之意。

    设问3:故事以神话结尾,有何作用?

    预设 以神话结尾增添了故事的瑰丽色彩,富有浓厚的想象力。借助神的力量实现愚公的宏伟抱负,既赞美了愚公移山的诚心和坚定的意志,又反映了古代劳动人民的美好愿望,更加突出了故事的主题。

    【设计意图】通过分析具体情节安排的作用,引导学生进一步了解愚公的精神。

    2.理解人物

    师:了解了这些情节安排的作用,接下来让我们进行更深入的探讨。

    设问1:有人说愚公“不愚”,也有人说愚公“很愚”,谈谈你对“愚公”这一形象的认识。

    预设 (1)他有远大的抱负,从“指通豫南,达于汉阴”可以看出,他的移山是为了造福千千万万的后代子孙。有了这样的抱负,他才能不顾年迈力衰,不顾劳动的艰辛,毅然担负起这一伟大事业。(2)他对移山的信心来自他在人和自然关系问题上的正确认识,他懂得人力是“无穷匮”的,移山事业尽管不可能在一两代人的手里完成,但只要世世代代坚持干下去,就一定有完成的希望。

    设问2:通过同学们的讨论,我们可以感受到愚公和智叟两人的名字是有其深意的,讨论分析一下。

    课件出示:

    (生讨论交流)

    预设 (1)“愚公”的“愚”和“智叟”的“智”是一对反义词,形成了鲜明对比:愚公有实现“指通豫南,达于汉阴”以造福人民大众和后代子孙的宏伟抱负,对人力的无穷尽怀有坚定的信念;智叟只看到自然的威力,看不到人力的伟大,认为愚公“以残年余力”去移山是“不惠”之举。从这一对比中,就可看出“愚公”和“智叟”,一个高尚,一个平庸。(2)作者命名时特意将两个人物加以颠倒:以愚公的大智大勇、坚定执着而命名为“愚”,以“智叟”的鼠目寸光、冥顽不灵而命名为“智”。这一颠倒,加重了对比色调,增强了讽刺效果。(3)“愚公”的“公”和“智叟”的“叟”也带有一定的感情色彩:“公”是敬称,相当于“老人家”;“叟”则是一般的甚至带有一丝不敬的称呼,相当于“老头子”。这一安排暗示了作者的情感倾向。

    【设计意图】引导学生认识愚公的形象,了解“智叟”人物的设置对衬托“愚公”形象的作用。

    三、理解寓意

    《愚公移山》的寓意是什么?

    (生交流讨论)

    预设:

    课件出示:

    (1)晋、唐时人对愚公移山故事的理解在较大程度上是沿着道家哲学中“求道”“契真”思想的方向进行的。

    (2)现代人对这一故事的解读则更多受到当时社会思潮的影响。历史学家傅斯年先生对愚公移山故事的解读很有特点,他说:“我们可以从这里透彻地悟到,人类的文化和福利,是一层一层堆积来的,群众是不灭的,不灭的群众力量是可以战胜一切自然界的。……”

    (3)愚公精神指的是一种自力更生、不畏艰苦的精神。愚公知道人力是可以战胜自然的,并决定将这个道理付诸实践,且不怕困难,挖山不止;相反,如果绕山而行或干脆搬家则是害怕困难、停滞不前。而人世间无处不存在着艰难和险阻,人们不可能时时、事事回避的。愚公的决心和精神,代表了人类改造和征服自然的愿望,当今社会我们仍需要发扬这样的精神,去拼搏,去努力。

    【设计意图】这一环节的设置让学生明白《愚公移山》的寓意随着时代的发展是不唯一的。它的寓意可以教化个人,也可以影响一个民族。

    四、学习精神

    1.愚公精神为中华儿女津津乐道,请说说你所了解的“当代愚公”。

    预设 “当代愚公”黄大发——用生命践行为民情怀。

    2.说说个人的愚公精神

    让学生说一说自己在生活中遇到的困难,以及是如何克服困难的。


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