人教部编版七年级下册台阶教案

台阶教案

1.学习自读，抓住细节适当做些批注。

2.能结合小说的文体特征，从情节入手，深入细节，欣赏人物形象。

3.体会“台阶”的含义，把握小说的主题。

1课时

一、创设情境，导入新课

（播放背景音乐：筷子兄弟《父亲》）

师：父亲的一生可能是平凡的，平凡得让我们不愿向他人谈起；父亲的一生可能是清贫的，清贫得让我们无法在别人面前炫耀；父亲的一生也可能是默默无闻的，在众人中父亲可能普通得像一块随处可见的鹅卵石。但卑微者未必脆弱，在你跌倒时，父亲会教你怎样站立；在你困难时，父亲会鼓励你勇敢面对。在人生的风雨路途中，父亲的坚韧强大可能是你无法想象的。父亲的故事是无声的，他用自己的行动告诉孩子什么是人生，什么是生活。今天，我们就一起走进李森祥的小说《台阶》，来认识一位平凡而普通的父亲。

（板书文题）

【设计意图】

本环节用音乐创设情境，配合有关平凡的父亲形象的导入语，既符合本课的目标要求，也能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还能为学习本课做好情感铺垫。

二、把握重点，明确任务

师：课后的“阅读提示”，可以帮助我们快速把握自读课文的内容与学习重点。请同学们齐读“阅读提示”，把重点词句圈点出来，提炼我们需要的学习要点。

（生读后交流、归纳，师指导明确）

“阅读提示”中包含了以下学习要点与信息：

1.文章的体裁：小说。

2.文章叙述的角度：第一人称。

3.文章的主要内容：“我”父亲与台阶的故事。

4.解读重点：（1）你是怎样看待“父亲”这一人物形象的？

（2）应该如何理解这篇小说的主题？

5.学习方法：抓住细节描写，结合上下文加以分析品味，并进行点评。

师：根据对“阅读提示”的分析，我们明确了这篇课文需要完成的任务有三个：

本文学习任务

1.结合小说的特点，理清文章内容。

2.分析“父亲”这一人物形象。

3.小说主题探讨。

【设计意图】

充分利用课后阅读提示，指导学生通过阅读提示明确学习目标，并学习运用阅读提示的方法。

三、初读课文，梳理情节

师：本文是一篇小说，篇幅较长，现在我们就根据小说的结构特点，用浏览批注的方法，理清课文内容。

完成学习任务一：结合小说的特点，理清文章内容。

提示：（1）通读全文，把生字词圈出来。

（2）小说的结构分为：开端—发展—高潮—结局，请尝试在课文旁边留白处做批注，归纳段落内容，按小说的结构把文章分成四个部分。

批注示例：第2段→写父亲造三级台阶的过程。

第4段→写三级台阶给“我”带来的快乐。

1.学生自主学习。

（生诵读课文、做批注，小组交流批注情况，师指导，并了解生自主学习情况）

2.全班交流展示学习情况。

（1）字词展示。

（生出示生字词，可上台写在黑板上，其他同学解答。词义结合文句解释）

（2）课文结构讨论。

（生小组内展示、讨论，小组代表全班展示）

预设 课文结构：第一部分（第1—9段）：开端。父亲总觉得自家台阶低，想造一栋有高台阶的新屋。

第二部分（第10—16段）：发展。写父亲为造有高台阶的新屋而做的漫长准备工作。

第三部分（第17—25段）：高潮。写父亲建造新屋及九级台阶的过程。

第四部分（第26—32段）：结局。新屋造好了，父亲却老了，身体也垮了，精神支柱也没了。

（3）文章主要内容总结。

（生自主总结，师指名回答）

预设 这篇小说，以第一人称口吻讲述了“父亲”修台阶的故事。

【设计意图】

本环节紧扣课文，通过浏览批注的方法，理清课文内容；通过学生活动展开自学，初步从整体理清课文结构，掌握文章要素。引导学生结合小说的特点分析文章，为后文展开深入探讨做铺垫。

四、细读课文，解读“父亲”

师：前面我们了解了本文的故事情节,这个环节我们深入课文的细节,认识“父亲”这一人物形象。小说以塑造人物形象为中心,看看作者是用怎样的方法来刻画人物形象的，想通过“父亲”这一人物形象传达出一种怎样的精神或思考。

1.展示阅读任务。

完成学习任务二：分析“父亲”这一人物形象。

细读课文，讨论下面问题，说说你是怎样看待“父亲”这一人物形象的。

（1）结合第一部分，讨论：

父亲从什么时候开始“觉得我们家的台阶低”？为什么有这种想法？

从这部分看，父亲是一个怎样的人？

（2）结合第二部分，讨论：

在父亲准备造屋的过程中，有没有令你钦佩或感动的地方？

从这部分看，父亲是一个怎样的人？

（3）结合第三部分，讨论：

在造屋的过程中，父亲的情绪是怎样的？有哪些体现？

从这部分看，父亲是一个怎样的人？

2.阅读方法指导。

师：要深入探讨以上这些问题，我们必须细致阅读课文。本文采用的是第一人称的写法，我们可以从人物的语言、动作、神态等描写分析人物的心理和精神。

阅读方法示例：

（1）细读课文，用圈点的方法找出描写“父亲”言行、神态的词句。

（2）结合上下文，写出表现“父亲”的心理或精神的词句。

（3）讨论回答学习任务二中的问题。

细节阅读示例：

（1）父亲的言行、神态及其表现的心理或精神。

①“总觉得”：表明父亲要强、有志气、不甘人后。

②“父亲要了个板刷在脚上沙啦沙啦地刷”：动作描写，用拟声词表现出父亲朴实敦厚的性格特点，也表现了父亲吃苦耐劳的品质。

…………

（2）讨论问题，准备发言内容。

①父亲从什么时候开始“觉得我们家的台阶低”？为什么有这种想法？

分析：在“我”跳三级台阶还很危险的时候，父亲就开始“觉得我们家的台阶低”。从第8段中“台阶高，屋主人的地位就相应高”一句可看出，父亲要强、不甘人后的精神促使他产生这种想法。

…………

3.完成学习任务。

根据上面的细读课文示例，同学们自主完成该示例中打省略号的未完成的部分。

（生细读课文，圈点批注后展示交流）

4.分析父亲形象。

通过细读课文，讨论交流后，你觉得文中父亲是一个怎样的人？

（生回答交流）

预设 示例一：父亲是一个非常要强的农民。他有志气，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有长远的生活目标，他有愚公移山的精神和坚韧不拔的毅力。

示例二：父亲是一个老实厚道的农民。他用诚实的劳动兴家立业，不怕千辛万苦。同时，父亲身上还有着中国传统农民所特有的谦卑，当新台阶造好后，他反而处处感到不对劲、不自在，并且不好意思坐上去。

师小结：通过分析文中父亲的语言、动作、神态等细节描写，我们可以看出，文中的父亲是一位吃苦耐劳、倔强能干、不甘人后、执着追求、谦卑质朴的农民父亲。

【设计意图】

本环节紧扣小说中心人物,深入文本，细致阅读。以任务二为总起，后面用小问题分解深入，并从人物的言行等方面具体分析人物形象。用任务推动教学过程，具体指导细节阅读方法。最后通过一个问题归纳对父亲的认识。引导学生逐步深入分析人物，解读文本，提高阅读能力。

五、品读“台阶”，探讨主题

父亲一生要造有高台阶的新屋，但是造成后，父亲却“若有所失”。你在阅读过程中，有没有预感到这个结局？你觉得作者安排这样的结局是要表达什么主题？

1.展示阅读任务。

本文以《台阶》为题，“台阶”在父亲的生命中意味着什么？再读课文，找出具体的语句，我们一起来探讨下面的问题。

完成学习任务三：小说主题探讨。

（1）结合第一部分，讨论：“有高台阶的新屋”对父亲来说意味着什么？

（2）结合第二部分，讨论：“别人家高高的台阶”对父亲来说意味着什么？

（3）结合第三部分，讨论：“九级台阶”对父亲来说意味着什么？

（4）结合第四部分，讨论：“九级台阶”完成之后，父亲的情绪发生了什么变化？为什么？

（生勾画批注，发言交流）

预设 （1）“台阶高，屋主人的地位就相应高”，“有高台阶的新屋”对父亲来说意味着高地位，受人尊敬。

（2）“父亲坐在绿荫里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。”“别人家高高的台阶”对于父亲来说是受人尊敬的象征，使他羡慕，于是不甘低人一等的他感叹“我们家的台阶低!”而正是因父亲对受人尊敬的需要使他产生了希望和理想，“别人家高高的台阶”也就成了父亲吃苦耐劳的动力源泉。

（3）“父亲的准备是十分漫长的”“一个冬天下来，破草鞋堆得超过了台阶”“父亲从老屋里拿出四颗大鞭炮”“而父亲自己却熬不住，当天就坐在台阶上抽烟”，“九级台阶”对父亲来说意味着漫长的准备、艰苦的劳作、建成的喜悦与希望的失落。

（4）父亲的情绪从建成后的喜悦转变为困惑与难过。父亲干了一辈子，劳动就是生命，在他的精神世界中，劳动是创造，劳动有收获，劳动体现了自己的价值，一旦不能干活，就失去了这一切，所以感觉若有所失。

2.分析“台阶”意义。

我们再来看看“台阶”在父亲的人生中扮演了什么样的角色。

（生结合具体语言讨论,师生共同归纳明确）

三级台阶——父亲的理想从“三级台阶”起步。

高高的台阶——父亲吃苦耐劳的动力源泉。

九级台阶——父亲理想的勋章，人生的巅峰。九级台阶又让父亲从幸福的云端回到凡间。

3.具体问题探究。

文章结尾说“怎么了呢，父亲老了”，你觉得这是父亲“那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动，那极短的发，似刚收割过的庄稼茬，高低不齐，灰白而失去了生机”的全部原因吗？说说你的看法。

（生自由发言，相互补充，师生一起归纳）

预设 父亲这种颓唐的表现，不仅仅是因为父亲老了。作者在小说结尾，在父亲愿望得到实现的时候，却写了父亲的颓唐。小说出人意料又令人感伤的结局，引发读者对物质理想与精神追求错位现象以及人生使命的各种思考。物质生活的改善可以带来精神上的愉悦，然而物质生活的改善并不等同于精神生活质量的同步提升。怎样在提高物质生活水平的同时，实现更高层次的精神追求呢？

因此，文中的父亲虽圆满地实现了改善居住环境的生活愿望，但他却感到既困惑又难过。父亲的失落感不仅来自自身的衰老，更来自人生失去了方向，他发现自己没有精力和勇气再次出发了。

4.概括文章主题。

结合对整篇课文的理解，你认为小说通过父亲这一形象表达了什么主题？

（生讨论交流，师指导，不要求答案完整，有自己的看法即可）

预设 父亲辛苦一生，劳动就是他的生命。在父亲的精神世界中，劳动意味着创造，意味着收获，意味着生命的价值。一旦不能劳动，就感觉失去了一切。父亲的形象代表了觉醒的农民，他们不仅要求物质上的温饱，而且在精神上，要求获得应有的尊重和地位。

父亲渴望得到人们的尊重，获得更多认同，但他又一直沉浸在自己的世界里。他自己觉得台阶低，按照习俗认为造高台阶就能得到别人的尊重；在新屋落成后，他坐在高台阶上，却失落地发现台阶并没有成为他与别人分享快乐的通道。

“台阶”只是一个外在形式，“父亲”却用它来判断自己的人生价值，并为之奋斗了一生。当父亲的物质理想与精神追求错位时，父亲感到不自在，感到空虚，这是本文想要表达的主题，更是作者对现实中父辈们人生价值的思考。

【设计意图】

本环节的内容对学生来说是有难度的，所以以老师引导为主。学生在老师的引导下，从文本出发，深入探讨父亲的精神及小说塑造父亲这一形象的目的，进而探讨本文的主题。在具体教学中，充分调动学生的参与意识，达到必要的教学效果，提高学生深入分析问题的能力。

六、总结存储，拓展延伸

1.教师总结。

台阶是居屋空间高度的一个象征符号，是乡间人们心中一个陈陋的意识——台阶高，标志地位高，所以台阶低成为父亲的心病。父亲想要造有高台阶的新屋，最后却对高台阶感到“不自在”。高台阶破坏了父亲的生活平衡，突出了父亲对社会地位的需求，以及渴望受人尊重的情怀。

文中的父亲形象让我们多少有些沉重，从凄楚心酸中走来的父辈，让我们心潮难平。他们的愿望在我们看来并不精彩，甚至过于平凡、普通，但他们活得实实在在，他们身上特有的那份自尊和坚韧，恰恰是构建人生重要的支柱，值得我们一生学习。

2.作业布置。

（1）在生活中去认识你的父亲，去关怀、爱戴自己的父亲。

（2）观察你身边为了能生活得更好而做出努力的那些人，无论父母亲人还是同学朋友，体会他们的希望和追求，写一篇短文赞美他们。（200字左右）

（3）课外寻找关于“父亲”的文章、诗歌进行自主阅读。推荐：苏童《父爱》、梁实秋《代沟》、周国平《妞妞——一个父亲的札记》。