部编版小学语文一年级下册第18课《四个太阳》优秀教案范文文档

首先我们进入到真正的鸟的天堂，也就是你们的天堂去看一下：　　1.出示课件（12-13自然段的内容）　　2.自由读这一部分，这一部分写出了“鸟的天堂”什么特点?（活泼可爱、鸟多）你是从哪些地方感悟到的?（自由发言）　　3.当学生读到“应接不暇”一词时，问：这个词是什么意思呢?出示课件“群鸟纷飞”图帮助理解。　　4.这一段主要应读出它的什么特点来呢?（热闹）对，这就是它的动态美，这一段主要写出了鸟的天堂的动态，让我们一起来读出它的动态美。（引导读“有的…有的…有的…”和“一只画眉鸟…那歌声真好听…”读出鸟的可爱；引导读“到处都是鸟声，到处都是鸟影”和“眼睛应接不暇…”读出鸟的多。）　　5. 学生读完后问：这一只小鸟在兴奋地叫着，它可能在说什么呢?（可能在说，我在这里真快活。）假如你就是这只小鸟，你为什么会喜欢这个地方呢?让我们将自己的视角往小鸟生活的环境──大榕树身上聚集。

读文感悟。　　1、出示：邓小平爷爷（ ）地种柏树。　　师：同学们带着这个问题仔细读课文，用“——”划出有关句子。然后想一想，“（ ）”里填什么词比较恰当。　　2、生自由读课文，边读边划。　　3、 全班汇报交流。　　师：你认为邓小平爷爷（ ）地种柏树，从哪些地方体现出来?　　（以读为主，引导学生学会读课文，尊重学生个性化的理解。“（ ）”里可填“起劲、仔细、认真、一丝不苟、小心”等等，随机进行读文，结合语言文字训练，体会邓小平爷爷积极为祖国绿化作贡献的精神。）　　（如：找出邓小平爷爷种树的动作词“挖、挑选、移、填、站在、扶正”，同桌伙伴，一人做动作，一人口述植树过程。“移”字可换“放”字比较理解。）　　4、 四人小组讨论：邓小平爷爷为什么种树?他是怎么想的?　　（结合课前收集的邓小平爷爷的资料理解，体会邓小平爷爷一心为国之心，激发学生参与绿化的热情。）

举行“民族风情”展示会　　我国是一个多民族的大家庭。五十六个民族，五十六朵花。不同的的民族有不同的服饰，更有不同的风俗。下面我们举行一个“少数民族风情”展示会，请你展示自己找到的有关图片，介绍自己了解的少数民族的情况。　　学生展示介绍，教师提示学生着重介绍少数民族的服饰特征、生活习俗。　　二.视学生介绍情况，教师利用课后资料袋中的图片，补充介绍课文中涉及的傣族、景颇族、阿昌族、德昂族等少数民族的情况。　　三.评选最佳学生，颁发小奖品。　　揭示课题，范读课文。　　1.在我国西南边疆地区，有好多民族聚居在一起，共同生活，和睦相处。不同民族的孩子们也在一所学校共同学习。就有这样的一所民族小学，大家愿意不愿意去参观一下?　　2.板书课题：我们的民族小学。　　3.教师配乐范读。选择具有云贵民族风情的乐曲，如《小河淌水》、《蝴蝶泉边》、《有一个美丽的地方》等配乐。

介绍人物，导入新课　　1、启发谈话。课前同学们自己已经读过了课文，查阅了有关资料，谁能向大家介绍一下高尔基?　　2、学生之间交流收集的有关高尔基的资料。　　3、师出示高尔基的画像，并归纳：高尔基（1886年～1936年），是苏联伟大的无产阶级文学家，世界著名的文学家。他写了很多书，发表了《童年》、《在人间》、《我的大学》、《母亲》等多部小说以及著名的散文诗《海燕》和一系列剧本。“书籍是人类进步的阶梯”这句脍炙人口的名言，就出自高尔基的笔下，全世界人民都很敬爱他。他的作品在我国广为流传，得到人们的喜爱。今天，我们来学习高尔基与一位小学生之间的故事：小摄影师。（板书，提示“摄”的读音。）　　高尔基与小摄影师之间到底发生了什么事呢?我们下面来看课文

质疑解难　　1.结合资料袋中的内容介绍本文主人公一李四光。　　2.学生针对课文内容质疑，师生共同解疑。　　（1）对预习认真，能主动、正确解疑的同学给予表扬。　　（2）主要解决以下疑难：　　陨石：大的流星在经过地球大气层时，没有完全烧毁坠落到地球上的含石质较多或全部为石质的陨星。　　地质学家：从事地球物质形成和地壳构造研究，以探讨地球的形成和发展的科学家。　　突兀：高耸。　　第四纪：地质历史的最后一个纪。约250万年前至今。此时高纬度地区广泛地发生了多次冰川作用。　　冰川：在高山或两极地区，积雪由于自身的压力变成冰块（或积雪融化、下渗冻结成冰块儿又因重力作用而沿着地面倾斜方面移动，这种移动的大冰块叫做冰川。在地质上的新生代第四纪，气候非常寒冷，世界上的许多地方被冰川覆盖，称第四纪冰川。　　秦岭：横贯我国中部，东西走向的古老语皱断层山脉。我国地理上的南北分界线。分布有冰川槽谷、角峰等。

课堂上把重点放在了让学生在读的过程中体会出槐乡孩子的懂事、吃苦耐劳和以苦为乐的特点，因为是略读课文，所以我就只提了一个问题，槐乡的孩子与我们有什么不同呢?让学生通过各种方式的读说自己读了课文后的的体会。学生在回答时，大都抓住了“勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的，他们上学的钱是用槐米换来的.”及槐乡孩子的勤劳，对此学生感受最深，槐乡孩子以苦为乐的精神，是靠我点出来了，当时有部分学生说第三段写的槐乡孩子干活时的样子写得很好，当时天很热他们还在干活.我就趁机引导学生朗读体会当时天气的热，又读一读描写干活时的句子，学生体会到孩子们劳动时是很快乐的。学生已经能够通过读文理解文中的内涵，但总结的能力不行，大都是只看到点，看不到面。反思本节课，虽然课文都是由学生具体读，但都是我直接参与指导方法等，是我一步步引着走的，属于半放半扶。下次的略读课我打算完全放手，由各学习小组的组长和学生一起学习。

深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶　　1、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的?默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。　　指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。　　2、结果“我”爬上峰顶了吗?自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。　　3、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢?自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。　　a. 出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。　　b. 体会“我”的心理，指导朗读3、4自然段。　　4、“我”是怎么爬的?自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。　　a. 学生读书圈划。　　b.学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。　　从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。　　c.引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。　　d. 体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。

朗读（读说思议练结合，培养学生语文综合能力。）　　1、学习第一小节：　　（1）指名读，回忆刚才摸鸟蛋的感觉（小小的、凉凉的）体会着读一读。　　（2）比较“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”：你发现了什么?（引导学生发现这类词语的特点：词序不同，但表达的意思相同。）除了凉凉的鸟蛋还有什么是凉凉的?　　（3）你还能像这样再说几个吗?　　（如果学生说不出来，教师可进行指导，把写有“花儿、小草、柳枝、大海，红红的、绿绿的、软软的、蓝蓝的”的词语卡分给学生，让拥有不同词语的学生去找朋友，再让两个朋友变换左右顺序。）　　2、学习第二小节：　　（1）轻声读文，思考：你怎么知道两只鸟蛋就是两只小鸟?　　（2）出示小鸟破壳的图片或课件，引导学生说一说。　　（3）启发想象：鸟妈妈焦急不安是什么样?你能表演一下吗?　　表演后试着把妈妈的语气读出来。　　（4）你还能用焦急不安说句话吗?看谁说得和别人不一样?

指导写字　　觉：“学”下面的的“子”换成“见”。　　夜：第四笔是“竖”，不要写成“竖钩”。注意指导笔顺，提示不要漏写第七笔“点”。可与熟字“衣”比较字形的异同。　　雨：仿佛隔窗观雨。里面左右各两点，上下排列，像檐下滴水。　　声：上面是“士”，不是“土”。下面的最后一笔是“丿”，不是“竖弯钩”，不能写成“巴”。　　知：左边是把“午”的“竖”改撇，再加一点。右边是“口”表示知道了要用口说出来。　　少：上面与“小”不同，第一笔是竖，没有钩。

教学思路：　　这是一篇多幅图的看图学文。在整个教学过程中，“指导观察，图文对照”是教学的基本方法。教学中应以观察训练为主线，重视思维能力的培养，帮助学生理解词语和课文内容。　　教学开始，让学生初步看图，大致了解图意。再借助拼音边读课文边看图，初步了解课文内容，并把说明图意的句子做上记号。在此基础上图文对照，理解词句，进行讲读。　　第一自然段，通过“口渴”“到处找水”，让学生体会乌鸦急于喝水的焦急心情。　　讲读第二自然段，让学生通过看图、读文后思考：乌鸦为什么喝不着水?在要求学生对第一幅图画面的观察后，理解“水不多”“瓶口又小”是乌鸦喝不到水的原因。引导学生了解“怎么办呢?”是乌鸦自己问自己，表明它要想出解决问题的办法。　　讲读第三自然段时，引导学生再看第一幅图，从而理解乌鸦的办法不是凭空想出来的，而是一边观察周围事物，一边想办法。从而解决本课的教学重点问题。

自学（学生圈点批画，初步养成良好的读书习惯）　　学生自由读课文，圈画出文中的生字，注意读准字音，把句子读通顺，难读的词句可以想办法解决。　　识字（多种方式巧记生字，激发学生主动识字的愿望）　　教师出示生字词，学生互相交流自己的识字秘诀（如歌谣识字、猜谜识字、做动作识字、偏旁归类识字等）　　（部分学生识字方法单一、枯燥，互相交流利于学生反思，开动脑筋巧记生字；另外对于学生的识字秘诀，教师要及时鼓励，让他们体验到主动识字的乐趣。）　　朗读（多层次自主阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。）　　1、检查读。教师以开火车的形式让学生按自然段读课文，看谁读得既正确又流利。　　2、指正读。把你喜欢的小动物的话找出来读一读，教师随机指导。　　3、想象读。先听范读录音，然后指名读文，边读边想象当时的情景。　　4、分角色读。教师指导学生研究讨论每个角色的语气怎样读，并尝试给这些角色设计表情动作。

教学新课　　（一）初读课文　　读准字音，想想课文中什么事很奇妙呢?　　（二）自读课文　　1、再读课文找出生字，生字多读几遍　　2、记住生字字音（检查生字情况：分节读，正音）　　（三）生字教学　　1、合作学习生字，交流记字方法　　2、出示词语巩固生字　　（四）写字教学　　“全家”两字教学　　（五）读懂课文　　1、 再读课文，读懂后让你上来排顺序　　爸爸和我———足球迷　　奶奶———京剧 听的入迷 打盹睡觉　　爸爸和我———足球 乐的直叫 一起拍手欢　　妈妈 ———音乐 舞蹈　　2、 找出把足球赛转成京剧的小节?　　爸爸再看球赛时想到了什么?　　3、 结果奶奶听的入迷，我和爸爸都在打盹睡觉。　　奶奶又怎么想了呢?　　找出京剧换成足球这一节?

教材分析：《枫树上的喜鹊》是一篇童话故事，这篇课文叙述的线条简洁、明快，情节简单、干净，语调较为活泼，符合儿童的心理特点和阅读接受能力。但是这篇童话又与众不同的地方在于，一般的童话大都采用第三人称叙述，讲述者是置身事外的。而这篇童话采用的是第三人称和第一人称穿插叙述的方式，把一个带着童真、童趣的眼睛去看待周围事物的孩童展现在我们的面前。这个童话故事告诉我们：童话就在我们身边，人人都可以创造童话。　　学情分析：二年级的学生，已经对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心强，但缺乏一定的鉴别能力。大多数学生活泼、好动、大胆且独立，他们已经掌握了识字的方法，喜欢读书，但语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳，有意注意的时间还比较短。

（1）指名读。评议。用自己体会的感情比赛朗读。（抓住“趴”、“四面八方”、“挖呀、挖呀”、“欢呼”；“终于”、“一……就”等词语来朗读体会小朋友心地纯善。“我们欢呼着胜利，欢呼着炸死了魔王，欢呼着救出了公主。”排比句写出了孩子们战胜邪恶、赢得胜利的无比兴奋的心情。指导读好。）（2）孩子们的故事是真的吗?妈妈为什么会被我们当作是公主?听老师老师朗读4、5自然段，学生思考。（我们太高兴了，我们被当时的情景感染了。）妈妈怎么会出现在身后?（结合第一自然段的“偷偷”来理解：“偷偷”说明我们怕大人知道批评我们贪玩，制止我们去玩。于是只好不告诉大人，私自去玩，还自以为大人不知道。可事实上，妈妈或许见我们玩得很高兴有意思，并没有责怪我们。只是见我们没按时回家有点担心我们，便找来了。引导学生充分说，来体会父母对孩子的爱。）

创设情境，引入梦境。师：想到能给你们上课，我昨晚兴奋的睡不着觉，迷迷糊糊的我好像进入到了一个奇妙的世界：我脚踏星星来到学校，我们的课堂飞到了天空，云朵变成了小朋友的课桌，而老师的讲台竟是一道七色的彩虹。太阳和月亮为我们照明，小动物们争着来听课，小朋友们挥舞着画笔把天空变成了美丽的花园。你们觉得老师的梦怎么样?生：神奇、甜美。师：梦可以带给我们许多新奇的体验。引出课题《多彩的梦》师：那谁来说说你印象深刻的梦?

谈话导入　　1、咱班的小朋友今天可真精神，孩子们，喜欢听故事吗?（喜欢）今天陈老师给大家带来了一个好听的故事，故事的名字叫“揠苗助长”。来，伸出小手和老师一起书写课题，“揠”是提手旁，“助”是“帮助”的助。　　2“揠苗助长”讲了一个什么故事呢?我们一起来听听吧。（放课件）　　3、故事听完了，那你知道揠是什么意思吗?（拔），噢！所以也有好多人把揠苗助长叫（拔苗助长）。这个农夫想让禾苗快点长高，就（拔禾苗）帮助禾苗生长。可结果禾苗却枯死了。想不想自己读读这个故事?（想）。

初读课文，学习字词。　　1.提出读书要求：默读课文，一边读一边画出不认识的字和不理解的词，并借助词典等学习工具书理解。　　2.教师检查学生学习情况。　　（1）检查生字读音。　　小丘（ qiū）渲染（xuàn ）迂回（ yū）蒙古包（ měng ）　　襟飘带舞（ jīn ）鄂温克（è）　　（2）指导易混淆的字。　　“襟”是左右结构，左边是“衤”，与衣服有关，表示衣服胸前的部分。　　“涩”是左右结构，右边下面是“止”，不能写成“上”。　　“裳”下面是“衣”，与衣服有关。　　“微”：中间部分不能少一横。　　（3）理解较难的词语。　　①联系上下文理解词语。　　草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。　　“洒脱”的意思是：潇洒自然，不拘束。这个词语反映了草原的广阔无边。　　②理解“襟飘带舞”一词的意思，可以出示蒙古族鲜艳的服装来分析，意思是：衣襟和裙带随风舞动。　　③“翠色欲流”一词可以从难字入手理解，比如“欲”在这里表示“将要”的意思，“翠色欲流”就是绿得太浓了，将要流下来，写出了草原的绿，是充满生命力的。　　④鄂温克：我国少数民族之一，聚居在内蒙古自治区的东北部。

一、谈话导入：　　写《童话大王》的大作家*和小朋友曾经有这样一段对话，我请两位同学来读一下：　　“叔叔,你希望有人敲门吗?”　　“希望。”　　“那我去敲门,你会开门吗?”　　“当然开门。”　　“我要是晚上敲门呢?”　　“我讲故事给你听,你讲故事给我听。”　　“那-----我怎么才能找到你呢?”

二、教学重难点　　1.重点：品味优美语句，体会文中的表达方法。　　2.难点：体会蒙汉情深，民族团结的思想感情。　　三、教学过程　　(一)导入新课　　播放歌曲《草原》。同学们，你们有去过草原吗?你印象中的草原是什么样的呢?(一片绿色，生机勃勃，温暖)今天呢，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古大草原美丽的风光，感受一下那独特的民族风情吧。(板书课题)

二、说教学目标 年级的学生初步具备自主学习能力，但对课文理解能力，品析能力还不足，仍需在教师的带领下对重点词句、写作手法加以点播。基于对教材的理解，结合___年级学生特点，我确定了本课的三维目标：1、正确认读并规范书写本课 个生字，重点指导 等字的书写。理解由生字组成的词语。2、正确、流利，有感情的朗读课文。运用 的方法概括课文的主要内容，体会 的深刻含义。3、有感情地朗读 段，学习 手法，并进行小练笔。其中，教学重点是：通过精读分析课文，体会 的思想感情难点是：学会 的写作手法。三、说教法学法在教学过程中，我将采用任务驱动、朗读感悟为主的教学方法，同时借助多媒体辅助教学，加深对文本的理解。引导学生使用自主、合作、探究的学习方法，把课堂的主动权真正交给学生。