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走进革命圣地,传承红色基因”研学活动工作总结

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  • 作者:藍霈悦ppter
  • “走进革命圣地,传承红色基因”研学活动工作总结

    2024年7月下旬,我校开展了“走进革命圣地,传承红色基因”为主题的红色研学体验课程,这也是疫情结束后孩子们迎来的首次研学活动。

    当前,红色研学以其所具有的凸显爱国主义教育、革命传统教育和现代化建设成就等丰富的红色教育资源,成为研学旅行的重要组成部分。它对于促进学生感受祖国大好河山,感受革命光荣历史,形成正确的世界观、人生观、价值观起到了积极意义,也因此成为学校德育与校外教育衔接的创新形式,以及综合实践育人的有效途径。


    众所周知,*具有丰厚的红色资源。学校立足*实际,确定红色研学课程,力求打造行走的“红色课堂”,带领学生在思中游、游中学、学中悟,实现以史育人、以文化人、以情动人,让学生在传承红色基因中健康成长。

    一、搭建知行意红色研学架构

    红色研学以红色教育资源为重要载体,旨在通过探究学习的方式,帮助学生在研学过程中感受红色内涵,不断涵养家国情怀。可以说,它是核心素养落实的重要载体。学校在探索红色研学课程中,着重立足*这一区域的红色教育资源,以主题活动的形式开展红色旅行,鼓励学生通过先研究再学习后体验,真切理解今天的幸福生活“从哪里来”,从而让红色基因在潜移默化中融入孩子们的血液,落实核心素养,帮助学生充分认同自己的身份,激发其爱党、爱国的意识和行动。

    *具有丰富的红色文化教育资源,上世纪30年代初,在极其艰难困苦的条件下,刘志丹、谢子长、习仲勋老一辈无产阶级革命家在陕甘边*革命根据地进行了一系列的建党、建政、建军活动,组建了中国工农红军第二十六军,开展了地方武装斗争,创建了西北地区第一个山区革命根据地—陕甘边*革命根据地。

    *承载的不仅是外显的红色文化与历史,更是伴随社会进步的红色精神。学校立足此地特有的红色文化资源,如红色教育基地、场馆等,抓住课程的四个关键要素,即设计理念、内容框架、实施方式和评价机制,重点在“知行合一”上下功夫,确立了“为学而研、为悟而游、为需而动”的思路,开发了红色知、红色意、红色行三大课程内容。

    红色“知”课程,以探究性红色主题活动为内容载体,突出“研”字。在正式研学前,通过开设《长征精神不能忘,争做时代好儿郎》和《*精神耀我心》的两节专题研学课程,引导学生开展调查、资料搜集与整理,使学生在研学的各个阶段实现红色学习有深度。例如,学生在进行照进革命纪念馆参观前,围绕“挺进陕北---三军会师”这一主题,就这一历史事件及背后红色故事等进行资料搜集与整理;研学时,通过对*革命纪念馆的实地参观进一步印证材料;研学后,通过材料整理,以思维导图、主题班会等形式呈现出自己对于红色文化的理解。这样的学习有具体的载体,有深入思考,学生自然有所得。

    红色“意”课程,以“游”为关键,旨在引导学生读万卷书行万里路,在真实情境中,实现与历史、社会的对话。学生用双脚丈量革命先辈们的英雄足迹,用心聆听历史的声音,在游的过程中潜移默化地明白当下幸福生活的来之不易,体悟到红色精神的内涵,进而更加热爱祖国、热爱中国共产党。例如,在模拟战场实践课程中,我们带领学生通过“手榴弹投掷”、“穿越封锁线”、“应用射击”三个环节的亲身实践,引导学生在游戏中情境式体验,寻找红色记忆,在时光交错中感受社会巨变,体会到幸福生活从何而来。此外,本次活动中瞻仰纪念碑、诵读《少年中国说》、缅怀革命先烈举行默哀仪式等,也是红色“意”课程的重要组成部分。

    红色“行”课程,借助项目实践的研学任务,力求在“动”字上进行突破,引导学生能够正确表达对社会、国家的情感态度,根据实际情况及需求,用自己的实际行动弘扬红色精神,增强社会责任感。红色研学活动的开展不仅希望能促进学生参与其中,更希望他们做好红色文化、爱国精神等的传承与弘扬。例如,低年级借助分批入队为契机,开展“红色故事我分享”活动,将红色故事传播,在实践中自觉弘扬爱国主义。中高年级则通过“重温队誓”“清廉主题画展”“红色歌曲我来唱”等多种活动,自觉传承、弘扬红色基因,在“知行合一”中不断丰盈社会责任、道德意识等公民素养。

    在组织实施中,学校通过优选红色资源、任务驱动和多方联动,推动红色研学课程的有效实施,并抓住研学前的准备阶段、研学过程和研学后的总结三个关键阶段,制定务实的评价机制,建构起红色研学旅行课程的开发与实施框架。

    红色研学课程力求实现探究性、体验性与实践性相结合,引领学生积极参与研学旅行,在丰富的活动中学习红色文化,在旅行体验中不断体悟红色精神,在活动实践中磨练意志品质,从而当好红色基因的传承者、实践者,树立与坚定理想信念。

    二、创新方式赋能红色研学

    红色研学的过程,是学生主动参与红色文化旅行,自觉获取红色历史、文化相关信息,形成对红色文化内涵的理解与认同的过程。在研学旅行的各个阶段,通过体现知、行、意不同方面的主题研究、旅行体验、项目实践,增加红色教育的温度与深度,为学生厚植红色基因。

    1.在集体生活中培养积极态度。集体生活指学生在教师的指导下,在研学过程中以小组合作的方式进行自我管理、生活、教育、服务。借助能体现红色基因的传承者形象的体验,在集体生活中用潜移默化的方式传递出乐观主义精神和公民责任感。例如,我们以角色为标准,带着学生组建以“小红军一分队”“小红军二分队”等命名的集体生活团队,这种方式不仅为红色研学提升了外在的精气神,也为组内、组间在不同范围内的合作交流、生活、管理提供了行动的参照标准。实践证明,这种方式能更好地促进学生从校内走向红色教育社会大课堂,在解决集体生活问题的过程中,培养学生积极向上的生活态度。而这种真实的生活经历正是红色研学底色之一。

    2.在项目体验中培养坚毅品质。项目体验学习是指在红色研学中,将学生置身于红色历史情境中,通过体验性、实践性的任务解决,形成可以外显并传递作品或成果。例如,体验“手榴弹投掷”、“穿越封锁线”、“应用射击”……帮助学生感受红色文化的魅力,汲取红色精神所传递出来的智慧和力量,从而更好地培养学生坚毅的品质。

    3.多方联动协作,优化研学过程。为有效推进红色研学,学校与学生、家长、红色教育基地等建立积极联系,进行统筹规划、协调。建构起扎实、安全、有力的红色研学过程,让红色研学更有活力。

    作为红色研学课程实施的推动者,红色研学指导教师应具有扎实的红色文化知识,以及指导学生自主参与项目体验、集体生活、主题探究的能力。为保证红色研学顺利开展,学校安排相关教师作为专业导师。本次活动每班级匹配学生活指导老师和研学指导教师各1名。研学生活老师主要由班主任担任,负责红色研学前的小组建立、分工,出行计划制定、装备准备,以及相关生活问题预测、解决的指导;同时,在研学中、后作好生活方面的经验梳理、总结。研学指导教师则为学生提供项目体验、场馆介绍等方面的指导和帮助。

    为此,在本次研学前,我们对涉及教师开展了研学团队分层培训。如急救技术、研学项目指导等,力求实现教师一岗多能,提高红色研学指导素质。

    三、创新评价增效红色研学

    学校针对研学的不同阶段制定评价标准,对学生的过程参与、投入程度和能力养成等进行评价,从而建立了红色研学课程的有效闭环,切实提高红色研学课程的实施效果。


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