人教版新课标高中物理必修1运动快慢的描述─速度说课稿2篇

运动快慢的描述─速度说课稿2篇

敬的各位评委、大家好！

今天我说课的题目是《运动快慢的描述——速度》，对这一课题，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、教学过程、板书设计这六个方面进行阐述。

一、教材分析

《运动快慢的描述——速度》是人教版高中新教材必修1第一章第3节，这节课的内容学生在初中已有初步的学习，但初中给的速度概念是比较模糊的，高中阶段在学完表示位置变化的物理量位移以后再引入速度的概念更符合学生的认识逻辑，本节课强调比值法定义物理量，对后面匀变速直线运动加速度概念的学习作了很好的铺垫，教材注重联系生活实际引出速度概念。

二、学情分析

高一刚入学的学生，高中物理刚刚开了一个头，知识水平完全是初中的层次，但学生也都有了速度的概念，只不过他们的关于运动快慢的比较是肤浅的或者说是来源于日常的生活经验，因此在教学中就抓住这一点，从日常生活经验出发引出话题，突出过程的体验和情感教育，这样使我们的物理课更接近生活，更易于学生接受，从而带动学习的积极性，从学习障碍上看有两点，一是速度的矢量性，对于这点在学习速度前利用研究坐标和坐标的变化，可以很明确地让学生知道在直线运动中速度的方向（也就是运动方向）与位移方向相同。二是瞬时速度的理解。平均速度它是一个与真实过程的相联系的计算，对于瞬时速度教材仅仅利用极限思想引导学生认识瞬时速度，但学生并没有极限的概念，因而这是本节的难点。

基于以上分析及大纲和新课标的要求我将本节课的教学目标及重点、难点确定如下：

三、教学目标：

(1)理解速度的概念，领会其矢量性，体会其在初中基础上的深化，知道速度的方向即物体运动的方向。

(2)能在具体问题的描述中正确使用平均速度和瞬时速度的概念，并能进行相应的计算。

(3)知道瞬时速度是表示某一时刻的速度，了解平均速度与瞬时速度的区别与联系。

(4)知道速度与速率的区别与联系，能在生活中正确使用速度和速率。

(5)体会平均速度概念的等效思想方法。在讨论平均速度和瞬时速度联系的过程中，初步体会取极限的思想方法。

教学重点：速度、平均速度、瞬时速度三个概念的建立。

教学难点：一是怎样理解速度的矢量性，二是对瞬时速度的理解即怎样由平均速度过渡到瞬时速度。

四、教学方法

在教学中，不仅要使学生知其然，更要让学生知其所以然，物理的教学更应注重思维的培养，为了达到本节课的教学目标，让学生掌握重点，突破难点，应着重采用的教学方法是，教师启发诱导，学生观察，积极思考，探究、交流、合作最后归纳结论。

五、教学过程

1、先简要学习坐标和坐标的变化量，特别注意△x=x2-x1为负值时表明△x的方向与规定的正方向相反（为理解速度的矢量性作铺垫）。

2、由日常生活中常见的四种交通工具的运动快慢提出问题：

【问题1】如何比较A和B的运动快慢？

对A和B的比较，学生得出比较运动快慢的方式之一:

位移一定，时间越少，运动越快。

【问题2】如何比较B和D的运动快慢？

对B和D的比较：学生得出比较运动快慢的方式之二：

时间一定，位移越大，运动越快。

【问题3】如何比较B和C的运动快慢？

比较B和C的运动快慢：在时间不同，位移也不同的情况下为何比较它们的快慢？

学生总结：求出两次运动中单位时间内的位移比较大小，或求出两次运动中通过单位位移所用的时间，比较大小，从而得出结论。

（引出速度的概念）

速度的定义：物理学中用位移与发生这个位移所用时间的比值表示物体运动的快慢。

表达式：

物理意义：描述物体运动快慢及运动方向。

单位：国际单位制中米每秒，符号m/s，另外还常用的单位有km/h，cm/s等，1m/s=3.6km/h。

矢量性：速度是矢量，其方向就是物体运动方向，在直线运动中，速度方向与位移方向相同。

由学生小结对速度的理解

【思考1】发生位移越大的物体一定运动的越快吗？

【答案】不一定，由于描述物体运动的快慢用速度，描述速度等于物体发生的位移与发生这段位移所用时间的比值，由于不知道时间的长短，所以无法确定物体运动的快慢。

【思考2】又回到开始提出的比较A、B、C、D四个交通工具运动快慢的问题，分别求出A、B、C、D的速度值

【答案】VA=5m/sVB=10m/sVc=25m/sVD=200/s

（引出平均速度概念）

3、平均速度

定义：在某段时间内物体的位移△x与发生这段位移所用时间△t的比值叫做这段时间（或位移）内的平均速度公式表示为

意义：反映做变速运动的物体在某段时间内运动的平均快慢，它是对变速直线运动快慢的粗略描述。

矢量性：平均速度的方向与△t时间内的位移△x方向相同。

【老师提问】一物体从静止出发从某一高度向下竖直下落，它的位移大小与时间的函数关系为x=5t2(m).

①求t1=2 s到t2=3 s这段时间的平均速度；25 m/s

②求t1=2 s到t2=2.1 s这段时间的平均速度；20.5 m/s

③求t1=2 s到t2=2.01 s这段时间的平均速度；20.05 m/s

④求t1=2 s到t2=2.001 s这段时间的平均速度.20.005 m/s

⑤如何求t1=2 s时刻的速度.

（引出瞬时速度概念）

4、瞬时速度

定义：运动物体在某一时刻(或经过某一位置)时的速度叫做瞬时速度．

意义：瞬时速度反映的是物体在某一时刻(或经过某一位置)时运动的快慢，是矢量，它能精确地描述物体做变速运动的快慢，瞬时速度的大小通常叫速率．

5、对平均速度和瞬时速度的理解

1)平均速度的大小与瞬时速度的大小没有必然的关系，即瞬时速度大的物体，其平均速度不一定大．

2)平均速度与速度的平均值是不同的，速度的平均值并不一定等于平均速度．

3)当位移足够小或时间足够短时，可以认为瞬时速度就等于平均速度．

4)在匀速直线运动中，平均速度和瞬时速度相等．

6、能力训练

著名物理学家、诺贝尔奖获得者费恩曼(P.R.Feynman,1918～1988)曾讲过这样一则笑活．一位女士由于驾车超速而被警察拦住．警察走过来对她说：“太太，您刚才的车速是60英里每小时！”(1英里=1.609千米)．这位女士反驳说：“不可能的！我才开了7分钟，还不到一个小时，怎么可能走了60英里呢？”“太太，我的意思是：如果您继续像刚才那样开车，在下一个小时里您将驶过60英里．”“这也是不可能的．我只要再行驶10英里就到家了，根本不需要再开过60英里的路程．”

【点拨】警察所说的超速是指瞬时速度；女士所说的是一段时间内走过的路程，她不明白瞬时速度的概念．

通过这个笑话，你对“用比值定义物理量”是否有了更深刻的认识？

7、总结归纳

【作业】设计方案测不同距离下自行车运动的平均速度，课后练习。

六、板书设计

速度的定义：

表达式：

物理意义：

单位：

矢量性：

本课题我根据学生的心理特征及认识结构，采用教师启发诱导、学生探究交流的教学方法，采取层层递进的思维方式，让学生主动参与到知识形成的思维过程，力求使学生在积极愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果，我的说课完毕，谢谢大家！

运动快慢的描述─速度说课稿二

尊敬的各位领导、各位老师：

您们好！今天我要说的是速度的教学设计，“速度”选自2006人教版物理第一册第二章第三节。下面我将从教材分析、教法学法、教学过程三部分来进行说明。

一、教材分析

1、教材的地位、作用、分析:

本节是高中物理教学的重点之一，是我们生活中随处都在运用的一个基础概念。它是对初中学习过的知识——速度的一个延伸，也是我们今后学习运动学的一个基础。所以，无论是从知识本身，还是知识外延性来看，本节知识都具有承上启下的作用。

2、学情分析

学生在初中的时候已经学习了速度的概念，也学习了两种简单的比较运动快慢的方法，有了一定的知识积累，而这些知识就为学习高中阶段的学习打下了较好的基础。其次，学生对物理模型有较好的感性认识基础，但理性认识还有所欠缺。因此，在教学中，我将根据学生的实际情况适当的降低教学梯度，尽量运用实物演示、多媒体课件等使教学，形象、直观。

根据上述情况，我制定了如下教学目标：

3、教学目标：

知识与技能：本着面向全体学生的原则，我确定的知识与技能目标是：①理解速度的定义，能正确运用速度公式进行计算。②知道速度是矢量，知道速度的单位。③理解平均速度、瞬时速度的概念并掌握其计算方法。

过程与方法目标：通过对学生认知能力和基本现状的分析，我确定的过程与方法目标是：通过新旧知识的结合以及例题和实例的引导，运用类比的方法，使学生学会如何比较运动的快慢。

高中阶段的同学有一定的理性认识基础，对学习有了更加理性的认识，因此我确定的情感与态度目标是：通过所学的速度知识在生活中的实际运动，激发学生学习物理的兴趣和愿望，进一步培养学生分析和解决问题的能力。

4、教学重点、难点

高一的学生已经能够独立进行学习，对知识也充满着强烈的好奇心和学习兴趣。同时他们具备了一定的感性认识基础，但他们的理性认识还有所欠缺，所以根据学生的心里特性和认知水平，我确定了以下教学重点和难点：

①我确定的教学重点是：速度、平均速度以及瞬时速度的概念和计算公式。

②我确定的教学难点是：怎样由速度引出平均速度，怎样由平均速度引出瞬时速度；瞬时速度与平均速度之间的联系和区别。

下面我重点讲一下教学过程。

二、教法、学法

教法：由于本节讲的是高一的基本概念，为了让学生对基本概念有较强的认识，本节将以讲授、启发式教学法为主，以及讨论、演示，多媒体等多种方法辅助教学。

学法：学生在我所创设的物理环境中，通过观察、归纳等活动主动获得必要的感性知识，充分发挥学生的主观能动性。

三、教学过程

本节课将从以下几个环节展开教学：

创设情景-----导入新课------观察比较------形成概念-----应用新知----加强巩固-----体验成功-----归纳总结

1、组织新课

我将例举出两个实例，让学生们思考，并引导他们用以前学过的知识来判断物体运动的快慢。我会提问：“那现在请问大家，运动员甲和汽车A谁跑的更快呢？”

这时学生将陷入迷惑之中，因为他们所学的知识与现在解决问题的需要产生了矛盾，这就引发了学生的思考。此时我再点出主题：“这样为了比较运动的快慢，我们将引入这节课要学习的新的内容——速度”从而顺理成章的导入新课。

2、进行新课

我将通过直接提出的方式，提出速度的物理意义，让学生理解速度到底是一个怎么样的物理量。

在学生对速度有了新的印象后，我再对引入的时候提出的问题进行分析，通过物体单位时间内的位移，我们就比较除了物体运动的快慢，从而引出我要讲的本节课的第一个重点——速度的定义。